鄭海濤

摘 要：閱讀是比較特殊的一項教學活動。一方面，學生在閱讀時需要教師的引導，有一定的計劃和目的;另一方面，閱讀體驗本質上是個性化的，其他人無法代替，所以學生在閱讀中又不能完全聽從教師的指揮，還要積極主動地形成自己的理解，獨立感受文字的魅力。如何把握住兩者之間的平衡是一個難題。當前初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題，正是由于沒有較好地做好兩方面的平衡，在策略方法上出現(xiàn)了某些偏差，最終導致沒有獲得良好的教學效果。因此，應該對以往的初中語文閱讀教學經驗進行審視，然后從根源上進行解決。本文從閱讀在初中語文教學的現(xiàn)存問題、問題根源及解決策略三個方面，對該領域的相關問題進行討論。

關鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 教科書

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.017

閱讀是初中語文教學的必備內容。因為閱讀是人類獲取知識最重要的途徑，所以提高學生的閱讀能力有著重要的意義，除了提升學生的語文能力素養(yǎng)，對他們在其他領域知識的學習也有促進的作用，還能讓學生深刻理解中國語言文化知識，自覺成為優(yōu)秀的文化傳承者，對學生的精神世界產生積極的影響，有利于幫助學生實現(xiàn)全面成長。在這種認識的基礎上，廣大初中語文教師對閱讀教學進行了大量的研究實踐。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前初中語文閱讀教學呈現(xiàn)了一種比較復雜的情況。首先是好的方面。教師群體對初中語文閱讀教學的重視程度有了明顯的提升，閱讀不再是淺嘗輒止，學生有了更加充足的閱讀時間。很多教師比較重視課外閱讀，在教師的督促下，學生的閱讀量也有了明顯的提升，閱讀水平的提高更加明顯。還有教師將閱讀與寫作結合起來，鼓勵學生應用閱讀時掌握的各種寫作技巧，幫助學生實現(xiàn)了不同技能模塊的結合，有效促進了學生語文知識技能的整體進步。整體上，初中語文閱讀教學有了更大的轉變，更能滿足學生的成長需求。

其次，在較好的發(fā)展態(tài)勢下，仍然存在一些問題有待解決。比如，學生的主動參與還不夠，部分教師只是根據(jù)課程目標和教學計劃來安排閱讀教學。一些學生明顯更感興趣、有更多共鳴的課文，沒有安排更多的時間供學生探究，而是僵硬的按照教學計劃進行閱讀，看似時間比較充足，實際上尚不能滿足學生的需求。又如，一些教師鼓勵學生增加閱讀量，但沒有對學生的自主閱讀行為進行有效的指導，學生的閱讀對象質量參差不齊，閱讀技巧有時也無法支撐其完成對整書的深入閱讀，反而傷害到了學生的自主閱讀興趣和自信心。

二、初中語文閱讀教學的問題根源

正如上文所說，出現(xiàn)此類問題的根源不在于初中語文教師對閱讀教學不重視，而是沒有進行細致的規(guī)劃和設計，在教師的引導與學生的主動性之間出現(xiàn)了某種選擇性的失誤。這一點與以往初中語文閱讀教學經常出現(xiàn)的問題有很大的區(qū)別。因為重視閱讀教學，同時對學生是否能自行發(fā)現(xiàn)文本中的價值缺乏信心，使得不少教師進退失據(jù)，在課堂上放不開對學生自主閱讀的限制，以教師為準;課外閱讀中又“突然”想起來要把主動權交給學生，所以不對學生進行必要的閱讀指導。

有少部分教師能夠意識到這方面的問題，但對問題根源的定位是錯誤的。他們認為是在具體的教學策略上出現(xiàn)了失誤，所以不斷進行調整和嘗試，效果非常有限，有時會造成學生的無所適從。學生在這種頻繁調整的情況下，更加失去自主權，變得更加依賴教師，教師說什么自己就做什么。實際上，教師需要的并不是各種教學技巧，而是從一些根本情況入手，從閱讀活動的本質和學生的特征出發(fā)進行基本的調整，重建教師引導與學生主體之間的平衡。

三、解決初中語文閱讀教學問題的策略

1.提供充足的閱讀時間

上文已經提到了充足閱讀時間的問題，可以看出，部分教師給學生提供的所謂“充足時間”是片面的。時間確定的依據(jù)是教師的教學計劃，而不是學生的實際需求。所以一些比較容易理解的文本，耗費的閱讀時間過多。反之，則閱讀時間又不夠。所以，這里所說的充足時間是要根據(jù)實際情況進行調整的。即盡可能提高時間效率，讓學生在單位時間內獲得充分的閱讀體驗和閱讀能力的提高。為了達到這一目標，教師應該時刻觀察學生的閱讀過程，注意他們的閱讀狀態(tài)，隨時進行調整，而不是僵硬地執(zhí)行教學計劃。

以部編版初中語文八年級上冊的《黃鶴樓》為例。如果只從字詞上分析，學生理解這首詩的表面意思并不困難，其難點主要在于理解詩人所營造的頗為抽象的意境，要感受到那種“渺茫不可見”的氛圍。所以，學生專注于詩句本身的閱讀時間不用太長，而是要由教師通過多媒體等現(xiàn)代教育手段，為學生營造聲音與畫面互相交融的情境，讓學生沉浸到情境中去感受。這樣一來，閱讀時間就能得到更為合理的分配，閱讀教學的效率也會有較大的提高。

2.補充豐富的閱讀材料

補充豐富閱讀材料既包括在課堂閱讀中補充材料，比如，課文寫作背景或作者的個人背景，也包括向學生推薦更多的課外閱讀素材。而且這種豐富不只是數(shù)量上的，也是質量上的，也就是要讓學生閱讀對象的有益成分變得豐富起來。尤其是課外閱讀，教師既要豐富學生的選擇權，根據(jù)學生的閱讀水平和興趣推薦盡量多的閱讀對象;也要想辦法豐富學生的閱讀體會，對學生的課外閱讀活動進行必要的指導。比如，在閱讀前先為學生介紹閱讀對象的大致內容，提醒學生閱讀時的主要關注點等，讓學生獲得令他們滿意的閱讀收獲。

例如，部編版初中語文八年級上冊的名著導讀提到了《紅星照耀中國》，教師在向學生推薦此類紀實作品的時候，應該提醒學生注意：紀實文學既反映真實的客觀生活，但是也有一定的虛構性，只不過其虛構性是受控的，基本都有以生活原型為參照，而不是產生于作者自己的臆想。所以在閱讀的時候不能糾結于一些具體的故事細節(jié)，而是要感受其所反映的整體社會面貌，要注意與自己的生活見聞相參照。同時還應該為學生提供相應作品的作者信息、寫作背景等材料作為補充內容，鼓勵學生交流、討論，獲得更豐富的閱讀體會。

3.不斷融入閱讀技巧

學生的閱讀技巧水平對閱讀教學的效果乃至模式都會產生較大的影響。如果學生的技巧不足，就只能依賴教師的解讀，使得教師空有發(fā)揮學生主動性的愿望，卻不可能完全對學生放手，否則會使得學生很容易在閱讀中遇到過多的重點、難點，傷害到學生的自主閱讀信心。不過，培養(yǎng)閱讀技巧是一個長期的過程，需要不斷積累。所以在閱讀教學初期，教師可以較多的介入學生的閱讀過程，但要注意對學生進行閱讀技巧的融入，以潤物無聲的方式逐漸將主動權過渡到學生手中。

例如，部編版初中語文八年級上冊的《答謝中書書》，雖然文字非常簡練，卻比較考驗學生的閱讀技巧。這篇小品文乍看起來似乎沒有多大的意義，只是寫了一些山川景色，所用的“高峰入云”“清流見底”等語句也比較常見，辭藻算不上華麗。學生在學習的時候如果只是囫圇吞棗，以古文“晦澀難懂”的慣性思維進行閱讀，反而會發(fā)現(xiàn)不了這篇小品文的妙處。此時教師可以鼓勵學生進行自由閱讀并嘗試改編，可以自己選擇是否結成小組進行合作學習。在這樣的自由閱讀狀態(tài)中，學生會發(fā)現(xiàn)這篇小品文雖然并不復雜，但是每個字都恰到好處，不容更改，說明作者對江南景色是有著非常精到的認識。然后教師再搭配上文所提到的多媒體手段，進一步感受其文字只優(yōu)雅清麗，學生就比較容易理解了，同時也學會了一種深入認識文章的技巧。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。對于一個人來說，其閱讀能力在一生中可能都處于一種不斷提高的狀態(tài)，總能獲得更新的閱讀感受。所以，在初中階段就將學生培養(yǎng)成閱讀方面的“高手”是非常困難的。但是，教師應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們具備基本的閱讀技巧與審美能力，提高學生在閱讀中的主體作用，為其未來長期閱讀活動的進行奠定堅實的基礎。只有這樣，閱讀教學的效果才算是充分發(fā)揮了出來，以往積存的問題才能得到較好的解決。

參考文獻：

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[3] 郭俊輝《新課改下初中閱讀教學有效性初探》，《語文建設》2018年第2期。