何政華

摘 要：寫作教學是現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)，良好的寫作水平使學生終身受益。小學語文寫作教學為學生進入寫作殿堂打開第一扇門，高質(zhì)量的寫作教學對學生未來發(fā)展有著積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文寫作教學的教學模式日益豐富，現(xiàn)代科技和先進教學模式都被引入到課程中來，這為進行讀寫結(jié)合的教學方法提供了發(fā)展的平臺和機會。閱讀和寫作是語文教學內(nèi)容中相輔相成的兩個部分。針對當下小學生寫作課堂存在的弊端，如何合理地運用讀寫結(jié)合來提高寫作課堂的教學效率是語文教師需要思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 寫作教學 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.021

伴隨著新課程改革的實施，學生的讀寫能力越來越受到重視。讀寫結(jié)合的教育模式被廣泛地運用到各科課堂教學中。在小學語文寫作教學過程中，讀寫結(jié)合發(fā)揮著積極的作用。閱讀是小學生積累素材的重要途徑，在學習寫作時，學生能夠鞏固自身的閱讀內(nèi)容，也能加強對內(nèi)容的理解，從而能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈淖郑谔嵘陨黹喿x能力的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉自身的寫作能力以及發(fā)散性思維，從而有效地推動自身綜合能力的形成。文章闡述了讀寫結(jié)合的概要，并對教師在小學語文寫作課堂中，如何高效地運用讀寫結(jié)合提高教學質(zhì)量進行了一些探究。

一、讀寫結(jié)合教學法概述

1.讀寫結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合是指將閱讀教學和寫作教學結(jié)合，在語文課堂上進行整合教學的一種教學方法。讀寫結(jié)合將閱讀和寫作方法綜合起來，幫助學生做到高效的“以讀促寫”。在閱讀作品時，學生可以根據(jù)自己的閱讀感受作為素材進行有條不紊的寫作，在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)縝密的寫作思路。這使學生通過寫作不僅能清晰地表達情感，對學生寫作技巧的進步也大有裨益。

2.讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的重要性

讀寫結(jié)合是小學語文寫作教學中至關(guān)重要的一環(huán)。首先，讀寫結(jié)合有利于激發(fā)小學生的寫作興趣。對缺乏社會經(jīng)驗、寫作素材貧乏的小學生來說，寫作常常只是乏味無趣的課堂作業(yè)。他們?nèi)鄙倏蛇M行創(chuàng)作的對象，不擅長在文字中抒發(fā)自己的感情，對寫作教學沒有熱情。閱讀可以為小學生打開一扇通往外界和未知的大門。通過有質(zhì)量的閱讀，學生可以學會累積寫作語言和創(chuàng)作素材，嘗試運用各種創(chuàng)作手法來進行寫作練習，為日后展開更高層次的寫作教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，讀寫結(jié)合幫助教師有目的性地培養(yǎng)學生的寫作能力。不同的閱讀素材側(cè)重點有所差別，教師可以根據(jù)當前寫作教學的目標有針對性地選材，在此之上，寫作教學目的性更強，寫作教學的效率也隨之提高。

二、當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一

新生代小學生是富有個性的一代，他們對課堂的多樣性有更高的要求。當前的語文寫作教學模式以教師講解和學生練習為主，缺乏深入的交流和討論，在硬性灌輸式教學方法中，學生容易對文字創(chuàng)作形成定式思維，會對寫作產(chǎn)生抗拒甚至厭惡之情。單一的語文寫作教學模式不利于小學生的寫作啟蒙教育，也不利于建立高效的寫作課堂。

2.教育理念落后

在新課程改革的背景下，教師的教育理念卻沒有及時更新。應試教育的理念已經(jīng)不能滿足當下小學生鮮明獨立的自我表達的需要。寫作的本意是讓學生用文字表達自己的所思所想，教師經(jīng)常為了應付考試而要求學生按照固定的模式進行創(chuàng)造，長此以往，對小學生思維的開拓產(chǎn)生極大的負面影響。落后的教育理念不符合時代對教育提出的新要求，也不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.學生寫作素材匱乏

小學生年紀小，閱歷少，缺乏充足的素材來支撐他們的文章寫作。在教學實際中，小學生所用的素材內(nèi)容空洞、脫離生活，缺乏感染力。創(chuàng)作語言也缺乏特點，無法發(fā)掘素材的價值。小學生寫作過程中存在缺乏創(chuàng)意、內(nèi)容單一、題材乏味等問題都是他們寫作素材匱乏的表現(xiàn)。單薄的文學素材積累使剛進入寫作世界的小學生寸步難行，在這樣的困境下，如果沒有正確的指引，小學生漸漸會對寫作失去興趣。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學語文寫作教學的探究

1.選擇讀寫主題

選擇合理的創(chuàng)作主題是寫作教學的重要部分。在引入讀寫結(jié)合的寫作教學課堂上，如何選擇閱讀和寫作的主題是順利展開教學的關(guān)鍵。教師選擇的閱讀主題應當與寫作主題相對應，使讀寫教學過程具有針對性。因此，教師應當有針對性地選擇合理的主題，再圍繞已選主題進一步收集相關(guān)閱讀素材。如進行主題為童年的寫作教學時，教師可以收集與童年相關(guān)的文章素材，如文章《爸爸的花兒落了》和《童年的蘆笛》，用文章里生動形象和表述和豐沛的感情色彩激發(fā)同學們對閱讀的興趣。而在《雪孩子》一文的學習中，教師可以介紹雪孩子為了救助小女孩而進行的自我犧牲，進而通過新聞或視頻延伸出實際生活中眾多的無名英雄，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀，而且使學生牢記中華民族的傳統(tǒng)美德;也可以讓學生掌握雪化為水和水化為氣的基本物理知識，教師在課堂是向?qū)W生演示物態(tài)的變化，要求學生描寫觀察到的現(xiàn)象變化，進行一次觀察創(chuàng)作。同時在閱讀的過程中，教師也可以及時的指導學生理清創(chuàng)作思路、明確創(chuàng)作內(nèi)容和充分表達內(nèi)心情感。

2.注重互動交流

師生間的互動交流對小學語文教學起著重要作用。它是教師了解學生學習進度的重要渠道。在寫作教學中，教師和學生的溝通也至關(guān)重要。教師是學生寫作內(nèi)容忠實甚至唯一的讀者，在讀寫結(jié)合教學中，教師需要發(fā)掘出學生的文章中的閃光點，同時幫助他們找到內(nèi)容上的不足。在教學手段上，教師可以通過多媒體技術(shù)為同學展示同學的優(yōu)秀文章，供班里同學進行閱讀和探討，大大地增加師生互動交流的機會，有助于在寫作課堂上吸引學生的注意力。學生也要根據(jù)教師提供的閱讀建議，深刻地認識到自己在寫作方面的特點，以及存在哪些需要彌補的缺陷。如在文章《凡卡》的學習中，教師利用圖文結(jié)合的方式，幫助學生明白主人公經(jīng)歷了怎樣悲慘的事情，也可以聯(lián)想鞋店老板會如何欺負信件退回的小凡卡，還有怎樣將主人公去世的消息告知爺爺。利用文章中的留白要求學生展開想象，在續(xù)寫的過程中感受主人公的情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。如教師將學生的優(yōu)秀文章向全班進行分享，賞析作文中的好詞佳句或者寫作手法，對于分享者起到了鼓勵和贊揚的作用，同時可以刺激被分享者的好勝心，通過這樣參與度高且貼近學生學習生活的教學方法，使學生對寫作的興趣更加濃厚，自身的寫作水平得到提高，學生的文學素養(yǎng)也潛移默化地得到了提高。

3.創(chuàng)設教學情境

教材內(nèi)容是教師進行小學語文寫作教學的基礎(chǔ)參考。在運用讀寫結(jié)合教學方法時，過多地引入課外閱讀可能會影響教學主體的展開。教師可以發(fā)掘教材中的素材，最大限度地利用課本的價值，來提高學生的寫作能力。但小學語文課本選入一些古詩古文和西方寓言，這些閱讀內(nèi)容對小學生來說有一定的難度，學生無法體會到這些文章的中心思想和趣味性，以此為素材的創(chuàng)作思路也受到限制。教師可以在寫作教學過程中合理創(chuàng)設情境，吸引學生注意力的同時，幫助學生理解文章內(nèi)容，從而拓展學生的寫作思路，提高他們的創(chuàng)作能力，教師可以借助多媒體技術(shù)，在學習《題西林壁》這首詩時，在課堂上播放云霧繚繞、綿延起伏的廬山山體面貌，使學生感悟蘇軾在字里行間表現(xiàn)出的詩意，而后教師可以讓學生針對所見場景和所讀古詩書寫感想，思考作者抒發(fā)了什么樣的感情？最后教師鼓勵學生對自己的感想進行總結(jié)，或者引導學生寫作一篇與爬山有關(guān)的作文，同樣也可以要求學生寫出自己最喜歡的一處山景。因此合理科學的寫作教學情境創(chuàng)設，不僅能提升學生在寫作課堂上的主動性，使寫作教學的展開擺脫枯燥乏味的困境，也使學生有了更深層次理解文藝作品內(nèi)涵的機會，他們的寫作水平有了更高的進步空間。

綜上所述，教師可以通過合理選題開展小學生寫作教學，積極溝通、創(chuàng)設情境來喚醒小學生的寫作熱情，也可以加強讀寫訓練來鍛煉學生的寫作能力。值得注意的是，寫作水平的提高不是一蹴而就的，它貫穿于學生的整個學習生涯。不同學生的寫作水平也與他們的個體差異有關(guān)，教師在寫作教學過程中要充滿耐心、因材施教，避免學生出現(xiàn)因為在寫作上短期沒有進步而氣餒的情況。教師要循循善誘地引導學生進行大量的閱讀，將讀寫結(jié)合合理地運用到寫作教學里，使學生積累更多的寫作素材。這些會潛移默化地影響著學生，對構(gòu)建高效的小學生語文寫作課堂大有裨益。

參考文獻：

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[2] 仝瑋《基于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的思考》，《當代家庭教育》2020年第3期。