余蕓

摘 要：基于分析新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)。首先分析出其教學(xué)的缺憾，包括教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一兩種。其次分析出其教學(xué)的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、結(jié)合實(shí)際生活、借助多媒體三種教學(xué)途徑，來有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：新課改 閱讀教學(xué) 教學(xué)問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.003

對于新課改的推進(jìn)和深入，更加注重農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)。而閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極響應(yīng)新課改的號召，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方案，盡可能去彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中的缺憾，來打造出高效的語文閱讀課堂，給予學(xué)生課堂的主人地位，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效果。從而，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺憾

1.教學(xué)觀念落后

由于農(nóng)村教師教學(xué)觀念的落后，同時農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源和課文外化相對有限，導(dǎo)致語文教師在閱讀教學(xué)中，依舊采用灌輸式的知識傳授，僅僅憑借語文教材，將學(xué)生困在一個封閉的環(huán)境里。這樣不僅縮小了學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)范圍，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，從而造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，最終閱讀教學(xué)效果十分不理想。

2.教學(xué)形式單一

目前，我國大部分農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)水平較低，信息技術(shù)也不夠完善，這就造成語文教師的教學(xué)形式比較單一，難以激發(fā)起學(xué)生對文章閱讀的興趣。同時，很多農(nóng)村小學(xué)的教材得不到及時的更新，學(xué)生獲取知識的途徑少之又少，這導(dǎo)致學(xué)生接觸不夠豐富的閱讀材料，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。而語文教師又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

雖然農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但語文教師也要盡可能緊跟教育體制改革的步伐，積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和理念，不斷為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，去調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。因此，語文教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試與文本進(jìn)行交流和對話，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解和感悟。這樣，語文教師為學(xué)生所營造的輕松融洽氛圍，有助于學(xué)生展開更為主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在部編版《金色的草地》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生知道草地的變化情況和原因，能自己觀察動物、植物的變化，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，感受大自然帶給的快樂。因此，語文教師可以充分借助農(nóng)村當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件，為學(xué)生展示蒲公英，讓學(xué)生去想象蒲公盛開的金色草地場景，去體會當(dāng)時的心情和情感。同時，語文教師可以為學(xué)生展示一些其他的花朵，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察，幫助學(xué)生塑造健康的審美情趣，讓學(xué)生知道生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步感悟。

2.結(jié)合實(shí)際生活

由于小學(xué)語文知識大部分與生活的聯(lián)系緊密，所以農(nóng)村語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效的結(jié)合，幫助學(xué)生積累豐富的生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解課文創(chuàng)造有利的條件。同時，閱讀是一種個性化的行為，語文教師應(yīng)給予充足的自主學(xué)習(xí)和探究時間，讓學(xué)生能夠通過閱讀實(shí)踐，有所感悟和啟示。因此，語文教師可以組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵學(xué)生互相討論和交流，讓學(xué)生的思維得到激活，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和語文能力的增強(qiáng)。

例如在部編版《牛和鵝》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生從不同角度給課文做批注，體會人物情感和文章主旨，使學(xué)生感受“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變，明白要站在正確的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人。牛和鵝兩種動物，對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生并不陌生，這是在農(nóng)村中比較常見的家畜，所以語文教師就可以提問學(xué)生：“你們有被大白鵝追的哇哇大哭嗎？”此時學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促使學(xué)生自主走進(jìn)課文之中，并小組內(nèi)討論作者對牛和鵝的態(tài)度，讓學(xué)生互相交流和表達(dá)閱讀心得，去感悟課文中蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)。

3.借助多媒體設(shè)備

目前，雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件十分有限，但多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及到教育教學(xué)中。尤其學(xué)生對現(xiàn)代化的設(shè)備具有濃厚的興趣，因此，語文教師可以充分借助多媒體作為輔助教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一些平常無法接觸的事物和場景，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容描寫的理解。或者，語文教師充分利用其豐富的圖片、視頻、語言等資源，不斷開闊學(xué)生的文化視野和知識范圍，促使學(xué)生更加愿意投入到課堂之中，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如在部編版《海底世界》教學(xué)中，語文教師就可以通過多媒體電腦，為學(xué)生呈現(xiàn)出物產(chǎn)豐富、景色奇異的海底世界，給予學(xué)生視覺感官的沖擊，當(dāng)學(xué)生看到各樣各類的海底植物、動物時，就會自然閱讀課文，進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識，從而有效增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生自學(xué)能力的形成提供了有利的條件，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。通過語文教師根據(jù)新課改的教育原則，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，給予學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生營造出輕松和諧的語文課堂，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉偉明《分析新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及對策研究》，《新課程（小學(xué)）》2018年第6期。

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