蘇曉偉

摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的首要階段。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸活動(dòng)，課外閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化背景下，閱讀不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容更為豐富，形式也更為多樣，使學(xué)生更有興趣參與到課外閱讀活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主閱讀，增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，使學(xué)生能更好地完成閱讀要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息化 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.011

課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和信息技術(shù)的發(fā)展，課外閱讀不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍的形式，電子軟件、手機(jī)軟件、搜索引擎、電視節(jié)目乃至有聲讀物都可以成為學(xué)生的課外閱讀來(lái)源。有效指導(dǎo)學(xué)生在信息化背景下的課外閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)便捷的信息技術(shù)、良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的多變性、關(guān)聯(lián)性等特性，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督配合。語(yǔ)文課外閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇適宜的閱讀內(nèi)容

在信息化背景下，學(xué)生接觸到的課外閱讀內(nèi)容多而雜。學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上，往往會(huì)被有趣的畫(huà)面吸引，對(duì)實(shí)際內(nèi)容較少關(guān)注;在時(shí)間管理上，學(xué)生也較難做到自我控制，這時(shí)就需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督與管理。

教師結(jié)合語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)選擇課外閱讀的主題、設(shè)計(jì)課外閱讀的目標(biāo)。在交流閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與討論，減少了學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，也提高了學(xué)生自身的心理素質(zhì)，使其敢于發(fā)言，敢于表達(dá)。家長(zhǎng)也要監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，設(shè)置閱讀時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主課外閱讀能力，提高其課外閱讀的效率。教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

1.明確課外閱讀目標(biāo)

教師可以在班級(jí)群里創(chuàng)建閱讀分享活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)課外閱讀主題，讓學(xué)生將在課外閱讀中接觸到有關(guān)主題的一本書(shū)、一段句子，分享在班級(jí)群里，定期進(jìn)行分享討論。教師也可就學(xué)生不理解的難句上，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)時(shí)，教師可在課前，在班級(jí)群里給學(xué)生布置學(xué)習(xí)李白和王昌齡的人物簡(jiǎn)介，梳理兩人的人物關(guān)系的任務(wù)。學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)查閱兩位詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介等信息，并在班級(jí)群里討論兩人的人物關(guān)系，這有助于學(xué)生理解這首詩(shī)的情境。在課后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)中的人物背景進(jìn)行閱讀，共同探討人物情感的變化，加深學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解程度。

2.自主選擇課外閱讀內(nèi)容

在信息化背景下，課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩，然而小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的萌芽階段，理解閱讀能力有待提升，還無(wú)法自主分辨和選擇閱讀內(nèi)容。教師可以擬一個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題尋找相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

例如，以秋天為主題，教師可以制作一個(gè)包含秋天元素的視頻，不拘于傳統(tǒng)的文字描寫(xiě)，將展現(xiàn)人們秋季在的田間勞作和豐收后喜悅的圖片或視頻分享在班級(jí)群里，讓學(xué)生在群聊中發(fā)表自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，這種閱讀教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，替換相對(duì)枯燥的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.推薦課外閱讀軟件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多面向小學(xué)生的課外閱讀軟件層出不窮，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的推廣下，被更多的家長(zhǎng)所選擇，例如凱叔講故事、洪恩識(shí)字、伴魚(yú)繪本、貝樂(lè)虎兒歌等。家長(zhǎng)要結(jié)合孩子自身的學(xué)習(xí)情況和教師的科學(xué)指導(dǎo)，選擇適合孩子的閱讀學(xué)習(xí)軟件。這些軟件多以視頻的形式展現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)為軟件設(shè)定青少年模式，合理安排孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)電子產(chǎn)品不可過(guò)度使用和依賴。

4.分享教學(xué)視頻

教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“漢字風(fēng)云會(huì)”“漢字英雄”“經(jīng)典詠流傳”“中華好詩(shī)詞”等新興教育綜藝節(jié)目，“論語(yǔ)”“百家講壇”等經(jīng)典電視節(jié)目，并在信息技術(shù)下進(jìn)行整理分類，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享。在教學(xué)視頻的分享中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)還可以讓其在潛意識(shí)中加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還有助于提高其語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯推理能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文字的講解過(guò)程中，通過(guò)搜集整理更能吸引學(xué)生注意力的圖片、動(dòng)畫(huà)等素材，加深學(xué)生對(duì)閱讀文字的理解。

教師和家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。以《四威儀》這篇課外閱讀舉例，首先，是準(zhǔn)備工作，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到站、坐、臥、行的資料信息，運(yùn)用信息技術(shù)將其制成多媒體課件，搜索《中國(guó)功夫》歌曲，分享至班級(jí)群。家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索找到這篇課外閱讀文章，學(xué)生通過(guò)軟件的有聲閱讀和教學(xué)課件的視頻，欣賞歌曲，感受文章氛圍，并討論歌曲內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述其意義，并讓其通過(guò)模仿“站如松，坐如鐘，臥如弓，行如風(fēng)”的動(dòng)作，來(lái)規(guī)范學(xué)生自身的行為習(xí)慣。最后，教師在班級(jí)群中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件里人物所處的情景，討論這些行為的目的，也可將平時(shí)學(xué)生對(duì)自身、父母、周圍人的站、坐、臥、行姿勢(shì)的觀察為題目，讓其做自由討論，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間。特別是對(duì)比自己的行為，比如：回想自己在學(xué)校上課時(shí)的坐姿，和課件中小朋友的坐姿有什么不同。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的行為規(guī)范。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，像清代李毓秀的《弟子規(guī)》中有相近的句子：“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”，將句子發(fā)到班級(jí)群中，讓學(xué)生尋找相仿的句子、文章、圖片等進(jìn)行閱讀和分享，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力有著重要作用，教學(xué)中雖然很多教師已經(jīng)運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是部分存在盲目性。教師應(yīng)該有針對(duì)性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如，在具體運(yùn)用中應(yīng)該了解閱讀教學(xué)的需求，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)其愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在《蝴蝶女王與屎殼郎》這篇課外閱讀中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將信息技術(shù)融入教學(xué)中，可以通過(guò)微博、微信等平臺(tái)使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，更高效率地對(duì)課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、交流以及銜接。另外，小學(xué)生尚處于知識(shí)學(xué)習(xí)的萌芽階段，思想認(rèn)識(shí)水平正在緩步提高。因此，教師也需要考查學(xué)生能否良好地理解文章內(nèi)涵，能否深入分析閱讀課程中的主人公及各個(gè)角色的特點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而根據(jù)收集到的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟，教師可以制作加入圖片和動(dòng)畫(huà)的PPT，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，方便學(xué)生及時(shí)下載閱讀課件，在實(shí)景中領(lǐng)悟蝴蝶的美好以及屎殼郎的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)比中提高學(xué)生的分析能力。教師在信息平臺(tái)上提出問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，積極討論答案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化背景下，閱讀不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行多種多樣的閱讀體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀分享成為語(yǔ)文閱讀的主流，改變枯燥的閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與邏輯能力。

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