紀(jì)鋒華

摘 要：為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題;優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略 問(wèn)題與措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.009

從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括傳統(tǒng)教學(xué)理念落后、學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念落后

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的落后。在新課程改革后，雖然強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，但目前小學(xué)教育工作仍限制在應(yīng)試教育的思維體系下，包括學(xué)校的教學(xué)要求、家長(zhǎng)的教學(xué)期盼、教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)展開的，從而也導(dǎo)致了課堂上的灌輸式教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和積極性調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的，只有保證了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能夠切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能夠讓學(xué)生重視閱讀，形成良好的閱讀意識(shí)，為自身的今后成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是從小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成仍不夠理想。一方面是因?yàn)樾W(xué)生本身年齡較小，缺乏自律性。閱讀作為一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，小學(xué)生往往很難管理自己。其次是教師在教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注，更多是在關(guān)注閱讀材料中的知識(shí)，從而導(dǎo)致了閱讀知識(shí)傳遞的僵化，也限制了學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

二、優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施

1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置是至關(guān)重要的，只有保證了問(wèn)題設(shè)置的合理性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。但是從過(guò)往的教學(xué)來(lái)看，雖然教師也設(shè)置了問(wèn)題，只是這些問(wèn)題大都存在既定答案的，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，或者是通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容并沒有真正發(fā)揮出問(wèn)題設(shè)置的意義。對(duì)此，還需要教師進(jìn)一步提高問(wèn)題設(shè)置的趣味性和開放性，使其能夠切實(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)。教師可以讓學(xué)生思考，文章中都通過(guò)哪些角度描寫了四季的美，不同的季節(jié)又有何差異。通過(guò)這樣一種問(wèn)題設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地把握課文。同時(shí)，在以上問(wèn)題的導(dǎo)向下，也要有效聯(lián)系學(xué)生的自身生活，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)季節(jié)的感受，從而形成與文章的情感共鳴。又或者在學(xué)習(xí)《什么比獵豹更快》這篇課文時(shí)，僅僅從課文的題目，教師便可以設(shè)置問(wèn)題。期間，教師讓學(xué)生回想生活中有哪些很快的東西，他們都有什么共性。之后，教師在通過(guò)多媒體視頻的方式向?qū)W生展示真實(shí)環(huán)境下的獵豹奔跑，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，一次來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注課內(nèi)的閱讀，也要關(guān)注課外的閱讀，要通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)工作的展開并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中來(lái)完成學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，也需要教師制定出長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的過(guò)程中，一方面教師可以對(duì)課內(nèi)讀物進(jìn)行延續(xù)閱讀，另一方面則可以向?qū)W生分享優(yōu)秀的課外讀物。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí)，作為中國(guó)的傳統(tǒng)典故，如果僅僅是對(duì)《牛郎織女》一文進(jìn)行講解，那么學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的把控難免是不到位的。對(duì)此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)其他傳統(tǒng)故事進(jìn)行閱讀，從而更好地把握二者之間的關(guān)系，以整體的視角來(lái)審視《牛郎織女》，找尋傳統(tǒng)故事的差異和共性。但是考慮到學(xué)生課后自主閱讀的難度，以及小學(xué)生的理解能力，教師可以首先對(duì)這一專題進(jìn)行整理，提煉出幾塊關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而形成教學(xué)專題。期間，在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)分享學(xué)生的心得和感悟，讓學(xué)生能夠明確閱讀的重要性，并在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中形成良好的閱讀習(xí)慣。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的作用不僅僅體現(xiàn)在教育期間，也體現(xiàn)在今后步入社會(huì)的方方面面中。通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.組建閱讀學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造積極的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要做好學(xué)生的分組，通過(guò)學(xué)生分組來(lái)營(yíng)造積極的閱讀氛圍。但是在教師對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中，也要秉承著組內(nèi)差異，組間均衡的原則，保證每一個(gè)小組處于相同的水平。同時(shí)，在教師提出問(wèn)題后，小組內(nèi)的成員也要做好分工，比如由優(yōu)等生進(jìn)行人員協(xié)調(diào)以及主要回答問(wèn)題，中等生負(fù)責(zé)問(wèn)題的講述和觀點(diǎn)的陳述，后進(jìn)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的總結(jié)和歸納。通過(guò)這樣一種方式，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)生的參與中建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，以及培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣以及組建閱讀學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造積極的閱讀氛圍等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明進(jìn)《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究》，《視界觀》2020年第9期。

[2] 施小虎《新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析》，《新課程（綜合版）》2018年第9期。

[3] 錢銳《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略》，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2017年第26期。