岳海杰

摘 要：由于小學(xué)生尚未形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，教師在對學(xué)生進行高水平閱讀教學(xué)的過程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)方法，使小學(xué)生對閱讀課的學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，從而阻礙了學(xué)生語文閱讀課學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和發(fā)展。因此，針對這種情況，教師采用多種教學(xué)方案和教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與語文閱讀課的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀課的積極性，促進小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，具有良好的理論知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.008

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，通過多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

有句話說得好：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，我們可以看出興趣對一個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是多么的重要。然而，在我國當(dāng)代越來越多的小學(xué)生沉迷于智能網(wǎng)絡(luò)，不能很好地進行閱讀課程的學(xué)習(xí)，并且對閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上教師在傳授學(xué)生語文課程知識內(nèi)容的過程中，常常采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將閱讀的語文重難點知識內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識的接收者，往往很被動地接收著教師所傳授過來的閱讀的重難點知識。小學(xué)生由于還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也特別的差，所以不能很好地對教師所傳授過來的閱讀知識重難點進行合理的消化，對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)也常常出現(xiàn)心不在焉、走馬觀花等效果，從而使得學(xué)生失去了對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，最終阻礙了學(xué)生語文課程內(nèi)容的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

因此，面對這一問題，教師在傳授學(xué)生語文閱讀課程內(nèi)容的過程中，如果想要學(xué)生能夠取得良好的教學(xué)成績與教學(xué)效果，就要著重加強對學(xué)生語文閱讀課程興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠快樂地進行語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀課程的探究欲望與積極性。首先，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力之間都存在著很大的差異性，所以教師在傳授學(xué)生語文閱讀課程教學(xué)之前要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力做到心中有數(shù);其次，教師根據(jù)對班級學(xué)生的了解，大膽地猜測學(xué)生所產(chǎn)生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來增加學(xué)生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望;最后，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進行暢所欲言，并且通過大膽的猜測以及對文章題目的質(zhì)疑來使學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀課程學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高對語文閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地擴寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力。

2.開展情境化的閱讀教學(xué)

在開展情境化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)把握角色轉(zhuǎn)換。首先，教師與學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換。在開展低年級學(xué)生閱讀教學(xué)時，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)情境用課文中的人物身份向?qū)W生提出問題，使學(xué)生幫助解決問題，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更主動地參與到課堂閱讀教學(xué)中，同時加深對課文內(nèi)容的記憶，學(xué)生在幫助教師解決問題時，可以增加學(xué)生解決問題的欲望和積極性。其次，學(xué)生與學(xué)生之間互換角色。教師可以讓班級學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生將方法講授分享給其他學(xué)生，或在閱讀課文時，由字音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進行領(lǐng)讀，教師對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，能有效地提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生與課文角色轉(zhuǎn)換。課文中存在著豐富多樣的人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生站在人物角色的立場上進行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于學(xué)生把握課文的思想內(nèi)涵。

3.教師要重視學(xué)生的課堂主體地位

由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間都存在著很大的差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力、興趣愛好之間都存在著很大的差異性，然而在應(yīng)試教育的大背景下，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法來傳授學(xué)生語文閱讀課程的知識內(nèi)容，不能很好地保證每個學(xué)生都能參與到語文閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中來，導(dǎo)致每個學(xué)生的語文閱讀課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮語文閱讀課程學(xué)習(xí)的真正作用與真正價值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使得學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)往往失去方向，并且找不到知識學(xué)習(xí)的點，從而阻礙了學(xué)生語文閱讀課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在傳授學(xué)生語文閱讀課程知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力，制訂出具有針對性的教學(xué)策略以及教學(xué)方案，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使得學(xué)生能夠自主地進行語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，并且將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

4.把握文本，理解文章

在語文課堂教學(xué)中教師往往會進行課前導(dǎo)入和文章內(nèi)容的延伸拓展等輔助性教學(xué)，教師在進行閱讀教學(xué)時首先應(yīng)把握文本的深度，課文在結(jié)構(gòu)上存在邏輯聯(lián)系。例如，教師在講解一個人物形象時，可以分析人物的性格，引申到人物的思想層面，分析人物行為的動因，作者在一些內(nèi)容上會進行取舍寫作，但教師在教學(xué)中不能簡單地處理，對關(guān)鍵內(nèi)容的適當(dāng)引申，一定要把握好引申的度。教師在講授過程中往往會由于個人喜好等因素，在閱讀教學(xué)中加入自己的主觀情感態(tài)度。其次，教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)把握文本的廣度，善于進行各種專題閱讀，以文本的特點為基礎(chǔ)，進行廣泛的比較閱讀和探究，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。為了響應(yīng)新課程改革的要求，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師不斷探索和豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

參考文獻：

蘇雪凌《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法》，《試題與研究》2020年第26期。