廖飛云

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文階段，古詩(shī)詞教學(xué)是十分重要的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生的審美能力和理解能力，通過(guò)體會(huì)古詩(shī)詞中所滲透的情感，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.007

閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中十分重要的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。但是對(duì)于部分小學(xué)生而言，他們未必能夠體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，覺(jué)得閱讀枯燥、無(wú)趣，很難從閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鑒于此種情景，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)以及認(rèn)知規(guī)律，幫助他們更好地完成閱讀這項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)詞閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師對(duì)古詩(shī)詞閱讀理解存在認(rèn)識(shí)偏差

在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師確實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)工作存在一定的偏差，并沒(méi)有充分領(lǐng)悟到“閱讀”的含義，將教學(xué)任務(wù)扭曲，把閱讀直接理解成了背誦，執(zhí)著于讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，卻未免過(guò)于枯燥乏味了些，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣與信心，不能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于在課堂上傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，這對(duì)學(xué)生群體而言無(wú)疑是一種文化學(xué)習(xí)的缺失。

2.課堂中的閱讀時(shí)間過(guò)于少

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分，教師必須拿出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但是有些教師往往更注重對(duì)基礎(chǔ)字詞上的講解以及背誦，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，未能發(fā)揮出古詩(shī)詞的文化價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀興趣

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)古詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用這一教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，快速進(jìn)入到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，提高學(xué)生的理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或畫(huà)面營(yíng)造村居中所描述的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解古詩(shī)?！安蓍L(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”都可以利用視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師也可以選擇輕枝^舒緩的音樂(lè)營(yíng)造良好的氛圍，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容聯(lián)想和想象古詩(shī)中的場(chǎng)景，體會(huì)古詩(shī)中兒童“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的愉悅心情。在這一情境中，更多的是為學(xué)生再現(xiàn)古詩(shī)中的詩(shī)畫(huà)場(chǎng)景，利用場(chǎng)景和氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和情感，引導(dǎo)學(xué)生快速融入場(chǎng)景中，發(fā)散思維感受古詩(shī)內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以將本節(jié)課應(yīng)用到的圖片、視頻、課外資料，等等進(jìn)行整合，分享到教育服務(wù)平臺(tái)當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生在課下登錄平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻和教學(xué)資料，查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。如果還存在疑問(wèn)之處，可以將問(wèn)題分享在專(zhuān)屬的討論區(qū)，由教師和同學(xué)進(jìn)行討論分析，最終得出答案，鞏固課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。這一教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定了古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)的良好開(kāi)端。

2.巧用注釋?zhuān)岣邔W(xué)生的理解能力

在教材內(nèi)容中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行了一部分注釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解古詩(shī)詞的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧用注釋引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，利用注釋自行閱讀，在教師的幫助下拓寬知識(shí)面，提高理解能力，同時(shí)也掌握了古今詞義的差異性，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，“臘酒”臘月里釀的酒，“足雞豚”準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，豚指小豬，在詩(shī)中代指豬肉。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋分析古詩(shī)詞，掌握古詩(shī)詞的含義，并學(xué)會(huì)區(qū)分現(xiàn)代詞語(yǔ)與古詩(shī)中的詞語(yǔ)含義，認(rèn)識(shí)到兩者存在的異同，才能更加精準(zhǔn)地翻譯古詩(shī)詞，掌握大致的含義，提高理解和鑒賞能力。又或者在學(xué)習(xí)《示兒》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)诹私饬斯旁?shī)內(nèi)容之后，紛紛表示并不理解古詩(shī)的具體含義以及講述了什么事情。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀注釋?zhuān)鶕?jù)注釋再次閱讀古詩(shī)，根據(jù)自己的理解概括古詩(shī)所講述的事情。注釋不僅有助于幫助學(xué)生理解古詩(shī)的含義，同時(shí)還能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，挖掘古詩(shī)的中心思想。

3.注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的情感

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏和氣韻，更好地融入自身的情感，提煉出古詩(shī)詞中所滲透的情感思想。在朗讀中學(xué)會(huì)分析拆解詩(shī)句，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如在學(xué)習(xí)《竹石》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行朗讀，掌握古詩(shī)中的氣韻和節(jié)奏。教師應(yīng)注重為學(xué)生講解分析古詩(shī)進(jìn)行拆解，便于學(xué)生了解節(jié)奏跌宕起伏的變化過(guò)程。為學(xué)生講述竹石的來(lái)歷，分析古詩(shī)內(nèi)容，“咬定”“立根”通過(guò)竹子的行為詞語(yǔ)來(lái)感受這份堅(jiān)定，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在朗讀時(shí)融入自身的情感，才能更好地體會(huì)到古詩(shī)中所滲透的情感思想。又或者教師可以在課堂中為學(xué)生播放一些音樂(lè)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，借助自身的感知能力，感受古詩(shī)詞字里行間中所流露的情感，根據(jù)自己的理解進(jìn)行斷句，嘗試?yán)首x。教師可以為學(xué)生提供多種風(fēng)格的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同風(fēng)格的特點(diǎn)，以及在朗讀中情感的起伏和節(jié)點(diǎn)，多多聆聽(tīng)一些著名的朗讀作品，感受他們的抑揚(yáng)頓挫以及情感的流露，產(chǎn)生一定的情感共鳴，借助朗讀提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，由于受應(yīng)試教育的影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里部分教師對(duì)閱讀古詩(shī)這一重要教學(xué)模式都不夠重視。在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中單純地認(rèn)為閱讀就是背誦，完全沒(méi)有意識(shí)到閱讀古詩(shī)詞將給學(xué)生帶來(lái)身心上的雙重刺激，不但有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的審美意識(shí)，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞語(yǔ)文之美的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科將變得更具文化魅力，不再是乏味、枯燥的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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