陳見立

摘 要：“史料”分為三大類：文獻史料、實物史料和口述和圖像史料，其中，口述和圖像史料資源非常豐富，廣泛存在于當今互聯(lián)網(wǎng)中，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘這些史料資源，通過媒體技術手段將前兩種類型史料整合進第三種史料中，并運用與課堂教學中，努力促成教學效果的提升。

關鍵詞：史料 媒體轉換 史料教學 音視頻資源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.065

“史料”（historical materials），有關歷史的文獻資料。是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。中學歷史學科要求學生掌握的核心素養(yǎng)之一的“史料實證”， 指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?？梢姟笆妨稀痹谥袑W歷史教學中是非常重要的教學輔助材料?！笆妨辖虒W”就是教師利用“史料”資源創(chuàng)設情境，引導學生更好地理解歷史人物和事件及其發(fā)生規(guī)律，如同“身臨其境”般置身于歷史當中，觀察人物的思考與互動，提升學生學習歷史更好的體驗感，由此視之，“史料”對于歷史學科學習的重要性。

“史料”可分為三類：1.文獻史料， 2.實物史料， 3.口述和圖像史料。中學課堂歷史教學使用頻率最多的是文獻史料。文獻史料包含①經、史、子、集;②各類檔案;③地方志;④思想、學術著作;⑤文學作品;⑥報紙雜志;⑦歷史中的日常生活文字遺留;⑧外國人著述等，教師以媒體文字形式將其大段大段地引用于課堂教學，引導學生閱讀這些文獻史料，而后思考其背后之歷史規(guī)律。有些好懂，有些晦澀，特別是古文獻的文言文史料，學生學習閱讀都有一定的難度。學習大量的文獻史料難免讓學生感到枯燥乏味，失去學習歷史的興趣。特別是初中階段的學生對圖像較為敏感，文獻史料的生澀較為缺乏直觀性。實物史料是指具體的器物、各類文物、古跡、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。實物史料更能幫助學生直觀地感受歷史的厚重感，通過訪問各類遺址和博物館等，學生與歷史實現(xiàn)“零距離”的接觸，觸摸歷史，這是非常好地學習實現(xiàn)途徑。但礙于各種技術條件，學校并不能經常性地組織學生外出參觀訪問，因此接觸到的實物史料相對有限。

文獻史料與實物史料在課堂教學運用上差異甚大：文獻史料應用最多，為歷史教學提供輔助材料，但缺點也明顯，容易讓學生枯燥乏味，特別是一些較難的文言史料生澀難懂，語文能力較弱的學生掌握起來非易事，學生學習起來也難以體會到“歷史的味道”。實物史料受困于環(huán)境以及諸多技術條件限制，不能經常性地組織學生外出參觀歷史建筑或博物館，難以與歷史文物“零距離”接觸。

除以上介紹的兩類史料外，第三類是“口述和圖像史料”。我認為第三類的史料能較好地彌補前兩類史料教學的缺憾?？谑龊蛨D像史料：是指歷史人物的口述歷史，并且用科技手段保存下來的音頻和視頻資料;特別是近一百多年來留存下來的紀實性錄音、錄像、影視作品等;繪畫、雕刻、圖片和古地圖等圖片資料。當今的時代也是媒體視覺的時代，歷史課堂教學也要講究如何抓住學生的眼球。特別是當我講授中國或世界近現(xiàn)代史的時候，感觸最為深刻。中國或世界近現(xiàn)代史有大量的用科技手段保留下的歷史人物和歷史事件的音、視頻材料資源和大量的圖像資源，這些資源廣泛存在于互聯(lián)網(wǎng)之中。作為一線歷史教師，有責任、有義務將這些資源發(fā)掘并運用起來。將實物史料拍成圖像或音、視頻，與文獻史料一起打包整合成媒體資源，運用于課堂教學中，大大提升學生學習歷史的興趣。

首先，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的這類口述和圖像史料資源，如何找到，發(fā)掘出這類口述和圖像史料，就是考驗一位歷史教師的互聯(lián)網(wǎng)搜索和使用能力了。我在講授《孫中山與辛亥革命》這個單元內容時，初期備課想到的教學素材，當然就是到網(wǎng)上去發(fā)掘有關孫中山的史料。現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)滿足了我尋找并下載到有關孫中山的珍貴的口述音、視頻資源。學生從課本上獲取了對孫中山的第一印象，那么第二、第三印象就是由教師提供了。我在網(wǎng)上找到了很多孫中山的音頻、影像資料，更讓我“驚艷”到的是居然能找到孫中山本人的演講音頻和活動影像資料。而“孫中山演講音、視頻”就是我講授辛亥革命時可以使用到的素材。我用第三方軟件將其下載后，運用到歷史課堂教學中去。學生從課本中獲取對孫中山的第一印象，我在課堂中播放該段音、視頻，孫中山的活動影像資料成為學生的第二印象，更為珍貴的是孫中山的演講錄音，他帶有濃重的廣東中山本地方言夾雜著普通話的演講，學生仔細聽著，興奮激動。一百多年前真實的偉人孫中山的聲音，原來是這樣子的，學生們議論紛紛，課堂氣氛活躍，達到了我所需要的教學效果。學生獲得的第三印象，就是聆聽到了一百多年前偉人孫中山的真實的聲音，孫中山本人之圖片、影像、音頻三重元素重合在一起，構建出學生心中立體之“偉人孫中山”，這歸功于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術。

“史料”在分類上雖分為文獻史料、實物史料、口述和圖像史料這三類，可是在現(xiàn)代媒體技術的應用上，卻能互相轉換，甚至不分彼此，合而為一。比如最普通的文獻、文字史料，不是簡單地用媒體板書呈現(xiàn)，而是透過真實的歷史人物，從歷史人物的嘴里一句一句地講出來，以字幕的形式再現(xiàn)，學生接收信息的效果必然大為改觀，凸顯出媒體史料教學工具的重要性。近現(xiàn)代史和當代史比古代史優(yōu)勝之處，就是歷史人物的口述和圖像史料是由媒體技術呈現(xiàn)出來的，學生獲得了“活生生”的歷史感，音、視頻中的歷史人物雖已故去，可是卻通過媒體技術再次“復活”起來了，難道不是讓人有“穿越”或“現(xiàn)場”之感嗎？古代史里的古人，我們不知道他們長什么樣，也無法獲知他們說話的方式，講什么地方的方言，因為沒有被現(xiàn)代科技手段“記錄”下來，因此古代史我們只能依靠想象力了（歷史課本里所有的古代歷史人物的圖像都是現(xiàn)代人想象出來的）。

我們歷史教師要發(fā)掘和運用好各種類型的“史料”，史料教學是中學歷史教學的重要一環(huán)，教師不是單純地搬運史料、板書史料，更要引導學生挖掘出史料背后的信息，讓學生在歷史的細微處深深地感受到真正意義上的家國情懷。