馬永芳

【摘 要】問(wèn)題化教學(xué)就是教師在課堂中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、團(tuán)隊(duì)合作，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題化教學(xué);策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0228-02

“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于一些抽象化的概念、性質(zhì)等，只是死記硬背，不能靈活地應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)中。教師要以生成問(wèn)題和解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題形式，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，分析知識(shí)形成的原因，并根據(jù)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題形式，提高問(wèn)題的有效性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1? ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題是問(wèn)題化教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生只有以問(wèn)題為導(dǎo)向，才更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自身的思維活動(dòng)也才更有方向性。因此，教師在課堂教學(xué)中要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，分析學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將枯燥、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題探究和解決的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，提高實(shí)踐應(yīng)用

能力[1]。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將整數(shù)應(yīng)用題中的“倍數(shù)”、分?jǐn)?shù)除法中的“比”以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的“分率”歸納到一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出三者之間的聯(lián)系?？山o出習(xí)題，如題：學(xué)校組織為山區(qū)兒童捐書(shū)的活動(dòng)，六年級(jí)的四個(gè)班的同學(xué)們都積極踴躍地參與了捐贈(zèng)。1班學(xué)生說(shuō)：“我們班共捐贈(zèng)了120本書(shū)?！?班學(xué)生說(shuō)：“1班捐贈(zèng)圖書(shū)是2班的1.2倍?！?班學(xué)生說(shuō)：“1班捐贈(zèng)圖書(shū)是3班的倍?！?班學(xué)生說(shuō)：“1班捐贈(zèng)圖書(shū)和4班捐贈(zèng)圖書(shū)之比為6：5?！贝蠹宜阋凰?，六年級(jí)4個(gè)班學(xué)生分別捐贈(zèng)了多少本書(shū)？問(wèn)題一出，學(xué)生即刻展開(kāi)思考，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生很快得出結(jié)論：2班、3班和4班學(xué)生捐贈(zèng)的圖書(shū)一樣多。

案例中，教師借助學(xué)校捐書(shū)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)“倍數(shù)”“分?jǐn)?shù)”及“比”進(jìn)行了有效的比較，強(qiáng)化了知識(shí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)異同的比較中得到了發(fā)展。

2? ?巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師就要具有較高的教學(xué)水平和能力，不僅要有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要遵循教學(xué)規(guī)律，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，并且巧妙靈活地運(yùn)用教學(xué)策略和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師也會(huì)采取問(wèn)題化教學(xué)模式，但是問(wèn)題形式單一，問(wèn)題比較孤立，僅需要回答“是”或“否”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，教師可向?qū)W生展示問(wèn)題情境：學(xué)校象棋大賽結(jié)束后，主持人請(qǐng)校長(zhǎng)為獲得冠軍的同學(xué)頒獎(jiǎng)。講臺(tái)上有4名同學(xué)，小麗、小華、小明和小強(qiáng)，校長(zhǎng)微笑著走到同學(xué)面前：“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)是冠軍？”小麗說(shuō)：“小華、小明和小強(qiáng)中有一位同學(xué)是冠軍。”小華說(shuō)：“我不是第一，小明才是冠軍?！毙∶髡f(shuō)：“小麗和小華中有一個(gè)同學(xué)獲得了冠軍?！毙?qiáng)說(shuō)：“小華說(shuō)的是真實(shí)的?！毙ｉL(zhǎng)經(jīng)過(guò)一番調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其中有兩名同學(xué)說(shuō)的是真話，另外兩名同學(xué)說(shuō)的是假話。冠軍只能是四人中的一人，假如你是頒獎(jiǎng)的校長(zhǎng)，想一想，你應(yīng)該把獎(jiǎng)杯頒給哪位同學(xué)呢？

案例中，教師向?qū)W生展示了問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望。

3? ?融入問(wèn)題討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力不是一蹴而就的，要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于生活環(huán)境及認(rèn)知發(fā)展水平不同，學(xué)生的思維能力具有差異性，而教師如果能夠讓學(xué)生互相交流各自的思維方法，將達(dá)到“1加1大于2”的教學(xué)效果。教師可在課堂上設(shè)置問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和看法，打開(kāi)學(xué)生的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂討論，相互促進(jìn)。通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生思維更加活躍，對(duì)知識(shí)的理解也就更加透徹。如教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可先借助多媒體出示圖片——聰明的一休，然后創(chuàng)設(shè)情境：傳說(shuō)一休是一個(gè)聰明可愛(ài)的小和尚，日本天皇很是嫉妒，總想著與他一比高下。一天，天皇命人將一休關(guān)入死牢。按照律法，臨刑前法官會(huì)將兩張寫(xiě)有生死的紙條放入盒子當(dāng)中，讓一休摸，摸到生就可以避免死刑，否則就會(huì)被處死。大家想一想，會(huì)有什么結(jié)果呢？學(xué)生聽(tīng)了故事后開(kāi)始思考，紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，一休可能摸到“生”的字條，就可以避免死刑;有的學(xué)生說(shuō)，一休可能摸到“死”的字條。教師再問(wèn)，如果將字條中的“生”換成“死”呢？有同學(xué)提出，一休一定會(huì)死;有的提出，一休不可能生。在學(xué)生的討論中，教學(xué)內(nèi)容得以充分展示。

案例中，教師借用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)故事將學(xué)生帶入了問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)分析、探討得出可能出現(xiàn)的情況，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性，加深了學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)的理解。

4? ?優(yōu)化問(wèn)題順序，降低理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如果單純依靠教師的陳述，學(xué)生很難理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)積壓很多知識(shí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師可以在課堂上針對(duì)某一邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)順序，先從形象化的知識(shí)入手，步步深入，將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生找到知識(shí)形成的規(guī)律，降低知識(shí)理解難度，不斷攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)[2]。如小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”中有這樣一道題：一根竹長(zhǎng)10尺，現(xiàn)想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長(zhǎng)度的短竿，請(qǐng)大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當(dāng)？對(duì)于這種題，如果讓學(xué)生單獨(dú)思考，學(xué)生很難找到切入點(diǎn)。教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“獲得兩種不同長(zhǎng)度的短竿，有多少種截取方法？”學(xué)生認(rèn)真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成2根3尺長(zhǎng)和1根4尺長(zhǎng)的短竿;②將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成3根3尺長(zhǎng)的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長(zhǎng)的竹竿截取成2根4尺長(zhǎng)的短竿，剩余2尺。教師繼續(xù)提問(wèn)：“哪種方法最節(jié)約材料?！睂W(xué)生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問(wèn)：“能不能只用第一種方法得到兩種長(zhǎng)度不同的短竿各100根？”學(xué)生略作思考，回答不能，因?yàn)橛玫谝环N方法得到的是2根3尺長(zhǎng)和1根四尺長(zhǎng)的短竿。對(duì)于四尺長(zhǎng)的短桿，不足的數(shù)量應(yīng)該如何解決……

案例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，有效引導(dǎo)了學(xué)生思維的方向，幫助學(xué)生找到了思考的突破口，降低了習(xí)題難度，促進(jìn)了學(xué)生解題思維的形成，有效激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5? ?課后問(wèn)題延伸，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但課后問(wèn)題的思考亦是必不可少的。對(duì)于課后問(wèn)題，思考容量可有所增加，要讓學(xué)生的思維“跳一跳”，才能解決問(wèn)題，這樣才能挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精細(xì)鉆研課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)狀況，有意識(shí)地在課后進(jìn)行延伸，提高問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生智力潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展，讓學(xué)生從不同的層面、不同的角度尋找最佳答案，使學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生擺脫長(zhǎng)久以來(lái)形成的思維定勢(shì)，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)[3]。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，讓學(xué)生在課后自己動(dòng)手操作。然后提問(wèn)：用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)是多少？你會(huì)怎么拼？不同形狀的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相等嗎？這個(gè)問(wèn)題比課堂上教師給出邊長(zhǎng)讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)更具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生真正動(dòng)手拼一拼，從不同的角度思考可以拼成幾種形狀，并計(jì)算每一種形狀的周長(zhǎng)。學(xué)生1：將12個(gè)小正方形直接擺成一列，形成長(zhǎng)12厘米寬1厘米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)為26厘米。學(xué)生2：擺成長(zhǎng)6厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)為16厘米。學(xué)生3：擺成長(zhǎng)4厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)為14厘米……經(jīng)過(guò)對(duì)各種圖形的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將相同數(shù)量的小正方形組成不同的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)也不一樣。學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，能鞏固周長(zhǎng)的概念和計(jì)算公式。

案例中，教師針對(duì)課堂內(nèi)容為學(xué)生布置練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，并根據(jù)課后練習(xí)為學(xué)生提出了更加具有綜合性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生巧妙靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，采用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主探究、深入思考，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)中提高實(shí)踐操作能力，提高數(shù)學(xué)課堂有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李廷廣.“問(wèn)題化教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2020（4）.