吉慧

【摘 要】分層教學(xué)指的是在教學(xué)中，教師本著因材施教的原則，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同或是學(xué)習(xí)能力存在明顯差別的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，使每個學(xué)生都能在自己原有的知識和能力基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步和提升，從而實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。本文對村小數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)展開研究，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課堂訓(xùn)練分層、課堂評價分層以及課堂考核分層五種有效的分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0230-02

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用“一刀切”的教學(xué)方法，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，接受能力強弱，教師的教學(xué)總是千篇一律，這不僅限制了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也不利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進(jìn)步，整體教學(xué)效果欠佳。而分層教學(xué)策略可以讓教學(xué)具有層次性，學(xué)生可以選擇性地吸收需要的知識，獲得最大程度的進(jìn)步。尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境參差不齊，家庭對學(xué)生教育的重視程度也不一樣。基于此，教師要針對本班學(xué)生實際情況，有效設(shè)置班內(nèi)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展。

1? ?教學(xué)目標(biāo)分層，做到有的放矢

班內(nèi)分層教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的分層推進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對每個學(xué)生的要求都是統(tǒng)一按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，而實際上村小中的學(xué)生情況多種多樣，各不相同，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生間的差異性，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，村小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中亟待推行班內(nèi)分層教學(xué)。分層教學(xué)以尊重學(xué)生的差異性為前提，強調(diào)為處于不同階段的學(xué)生創(chuàng)造相近的學(xué)習(xí)條件，讓他們各自得到不同的發(fā)展，且教師的教學(xué)工作有了準(zhǔn)確的目標(biāo)，使教學(xué)工作能有的放矢[1]。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，依據(jù)教材的要求，學(xué)生需要掌握的知識目標(biāo)為：①體會用字母表示數(shù)的簡明性;②學(xué)會用含有字母的算式將簡單的數(shù)量關(guān)系表示出來。第二個教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)的重點也是難點。為了讓所有學(xué)生都有進(jìn)步，教師可對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。首先出示兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……這首歌一直唱下去，永遠(yuǎn)沒有盡頭，大家想一想，有什么辦法用一句話將這首歌表示出來？這樣有利于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會用字母表示數(shù)的簡明性，而讓他們用含字母的算式將兒歌的數(shù)量關(guān)系表示出來會有一定的難度，所以這時教師可嘗試讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生總結(jié)其中的數(shù)量關(guān)系，并聯(lián)系生活實際舉出相應(yīng)的例子。

案例中，對于同一教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)生的要求是不相同的。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們認(rèn)識、理解知識;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求學(xué)會與生活常識相聯(lián)系。這既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又激發(fā)了學(xué)生的活力，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動到主動的轉(zhuǎn)變。

2? ?教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分層是班內(nèi)分層教學(xué)的難點，面對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，許多教師難以快速適應(yīng)，但傳統(tǒng)教學(xué)法已滯后于現(xiàn)代教育改革思想，改革是勢在必行的。因此，教師要潛心研究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。可通過題組分層的形式改變教學(xué)內(nèi)容，通過對知識進(jìn)行由淺入深的教學(xué)以及由單一到綜合的有效運用，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建，使不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)中，獲得更高層次的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如在教學(xué)《方程的意義》時，教材以天平為實驗材料，通過演示砝碼的添加過程讓學(xué)生明確方程的意義，但對于硬件設(shè)施較為薄弱的村小，此實驗操作的實施仍存在著一定的難度。讓學(xué)生每人操作一臺天平是難以實現(xiàn)的，而且教師的演示也有一定的困難，因為教師在操作過程中很難照顧到每一位學(xué)生。對此，教師可設(shè)計一組算式：①a+10;②3x=120;③25×4;④30+40=70;⑤100÷4=25;⑥45-9;⑦20x=40;⑧3x=5。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生分成三個小組，稱為A組、B組和C組，讓各小組學(xué)生根據(jù)難度不同的要求找出不同的算式，如讓C組同學(xué)從中找出算式和等式;讓B組同學(xué)找出含有字母的等式;讓A組同學(xué)對上述算式進(jìn)行觀察、思考，找出方程與等式的聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)方程的意義。這樣，所有的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高了數(shù)學(xué)課堂的參與度。

案例中，教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同層次的分層，讓不同能力的學(xué)生可以依據(jù)自己的真實情況進(jìn)行知識探究，在探究中獲得成就感，有效地調(diào)動了學(xué)生對不同算式進(jìn)行探究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生整體能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。

3? ?課堂訓(xùn)練分層，及時鞏固知識

常規(guī)教學(xué)中，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的強化訓(xùn)練，這給學(xué)生造成了一定的壓力，而且訓(xùn)練效果不佳。在我國教育部門減負(fù)增效的號召下，作業(yè)數(shù)量減少的同時，作業(yè)質(zhì)量的要求也越來越高。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在設(shè)計作業(yè)時，要針對不同學(xué)生的特點，精研題目內(nèi)容，保障每一位學(xué)生的訓(xùn)練都具有獨特的一面，并使學(xué)生能夠按時按量高水準(zhǔn)地完成作業(yè)。通過作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生及時鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會知識遷移，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重建，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《長方形周長》時，教師可設(shè)計一組習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選做。如題：①學(xué)校要建一個小花園，長為10米，寬為8米，需要用鐵絲網(wǎng)在四周圍上圍墻，請問鐵絲圍墻的周長是多少？②學(xué)校要建一個小花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍起來，花園長為10米，寬要比長短2米，請問鐵絲圍墻的周長是多少？③學(xué)校要建一個花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍起來，花園長為20米，長是寬的2倍，請問鐵絲圍墻的周長是多少？假設(shè)鐵絲圍墻每2米需要安放一根石樁，算一算需要多少根石樁？如此設(shè)計課堂練習(xí)，可讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，避免題目難度過高給學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，能使所有學(xué)生都取得進(jìn)步。

案例中，教師圍繞長方形周長的計算，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了不同層次的作業(yè)題，題目難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，既讓絕大多數(shù)學(xué)生都能回答大多數(shù)題目，又給優(yōu)秀學(xué)生留出了思維想象的空間，使所有學(xué)生都能得到一定程度的提升。

4? ?課堂評價分層，優(yōu)化教學(xué)效果

課堂評價關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，良好的評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，而籠統(tǒng)的教學(xué)評價只會打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平層次，給出不同的評價，如鼓勵性評價、及時性評價和差異性評價。不同學(xué)生的能力有所不同，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，只要他們稍有進(jìn)步，就要對其進(jìn)行肯定和表揚，促使學(xué)生有更大的進(jìn)步;對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要給予他們更多的贊賞，幫助他們樹立自信心;對于優(yōu)秀的學(xué)生，則要幫助他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，提高競爭意識。如在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》時，教師出示習(xí)題：請找出36的全部因數(shù)。在學(xué)生獨立完成后，教師從中找出3份具有典型性的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生A：1、3、6、9、12、18、36;學(xué)生B：1、2、3、4、6、9、12、18、36;學(xué)生C：1、36、2、18、3、12、4、9、6。教師提問：“對于學(xué)生A的作業(yè)情況，你們想說什么？”學(xué)生紛紛舉手。有學(xué)生提出這個寫得不全面，缺少2和4。教師問道：“那你能從正面評價一下嗎？”學(xué)生瞬間沉默?！斑@位同學(xué)寫的沒有值得大家肯定的嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生答道，他寫出來的都是對的。教師給予贊賞：“這位同學(xué)寫出了這么多正確的因數(shù)已經(jīng)很不容易了，我們再來分析一下，他漏掉兩個因數(shù)的原因，是因為馬虎嗎？”教師接著帶著學(xué)生分析錯因，這位學(xué)生寫了18卻漏寫了2，寫了9卻漏寫了4，也就是說，按照除法規(guī)律，找因數(shù)時需要兩個因數(shù)一起找，并按照一定順序進(jìn)行書寫。這樣一來就不會因為馬虎而出現(xiàn)漏寫的現(xiàn)象，有助于學(xué)生掌握知識。

案例中，教師運用正面評價的方式對學(xué)生的錯誤進(jìn)行了及時的糾正，使學(xué)生既能更正錯誤，又能充分感受到教師的和藹，有助于構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5? ?課堂考核分層，實現(xiàn)層次化交流

教學(xué)之后的考核是對學(xué)生知識掌握情況的檢測，有助于學(xué)生查缺補漏。學(xué)生能力不同，檢測結(jié)果也就有所差異。為了使學(xué)生更好地提升自己，樹立自信心，教師可采用分層考核的形式，如同一張試卷中將題目設(shè)置為基礎(chǔ)性題目、提高性題目、綜合性題目及附加題目等?；A(chǔ)性題目是所有學(xué)生的必答題目，提高性題目和綜合性題目能讓中等生和優(yōu)等生查缺補漏，附加題目則是促進(jìn)學(xué)生能力提升的部分，可讓學(xué)生自主選擇。這樣學(xué)生就可以依據(jù)考核結(jié)果了解自己前期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確今后的學(xué)習(xí)方向。如在教學(xué)《位置與方向》之后，教師可設(shè)計三種不同的題型對學(xué)生進(jìn)行考核：①注重對位置與方向的理解，掌握辨別方向的方法策略，同時用自己的語言對物體的位置進(jìn)行描述;②充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行方位詞的專項訓(xùn)練，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略將其牢記于心;③組織學(xué)生參與生活中的活動，即靈活運用所學(xué)的方位詞，在活動中描述物體的大致方向和位置。這樣的考核安排，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，快速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自己的優(yōu)缺點，獲得成就感和自信心。

案例中，教師將常見的生活現(xiàn)象設(shè)置為考核內(nèi)容，展現(xiàn)了考核內(nèi)容的層次性，有利于不同層次學(xué)生的自主選擇，極大地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，促使學(xué)生能夠快速理解和掌握知識，實現(xiàn)了學(xué)生之間的交流，為之后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在師資相對落后的村小數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精研教材，以本班學(xué)生的真實情況為基礎(chǔ)，通過分層教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，幫助學(xué)生完成各項既定任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的快速成長，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳民會.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].新課程，2020（40）.