郭愛民　梁金柱

【摘要】對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一種新型教學(xué)模式，指的是將課堂教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課堂的“對分”。該模式能夠有效激發(fā)師生的自主性，能夠幫助學(xué)生將體育理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而有利于學(xué)生終身體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先對當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中存在的主要弊端進(jìn)行解析，主要包括教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏思考、學(xué)生興趣度不足以及學(xué)生體育成績考核方式單一等。然后對高校體育教學(xué)中對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述，即精心設(shè)計(jì)安排知識講授、積極組織討論式學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行知識總結(jié)與評價(jià)，以為我國高校體育教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 高校體育 教學(xué)模式

一直以來，我國學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)主要在于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如今我國學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并不十分理想，總體上講，我國學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢，而且仍然有很多學(xué)生缺乏良好的終身體育意識。因此，高校體育教學(xué)改革過程中，仍然應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要抓手。正是基于這一情況，對分課堂教學(xué)模式得以產(chǎn)生。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將課堂時(shí)間分為兩半，一半用于教師講授知識，一半用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)師生與生生之間的交流與互動，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生討論式學(xué)習(xí)時(shí)間不足的弊端。但是，對分課堂這一新型教學(xué)模式的提出，給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識講授等方面提出了更多的挑戰(zhàn)，教師可以用來講授知識的時(shí)間縮短了一半，這就需要教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的主要弊端

1.教學(xué)方法單一。在我國高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講解示范法，教師主要對體育理論知識進(jìn)行講解，對體育運(yùn)動技術(shù)動作采用講解與示范相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，過于注重教師的“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”。而且不管在哪一課堂中，都統(tǒng)一地使用單一的教學(xué)方法。

2.學(xué)生缺乏思考。體育教學(xué)中，不管是是體育課堂常規(guī)教學(xué)，還是體育技術(shù)動作訓(xùn)練中的準(zhǔn)備活動與學(xué)習(xí)中，教師普遍采用講解與示范的方式進(jìn)行教學(xué)。教師通常帶領(lǐng)學(xué)生對技術(shù)動作進(jìn)行模仿練習(xí)，而學(xué)生也很少主動對老師所講解的內(nèi)容與示范的動作進(jìn)行深入的思考，很少有學(xué)生對這些動作的科學(xué)性、規(guī)范性以及價(jià)值等方面進(jìn)行思考。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生自主思考的空間。

3.學(xué)生興趣度不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在教師一味地進(jìn)行講解與示范，而學(xué)生只是被動地接受教師所講解的內(nèi)容，機(jī)械地模仿教師所教授的動作，缺乏自主獨(dú)立的思考。師生與生生之間缺乏足夠的交流與互動。久而久之，學(xué)生對這一單一的教學(xué)模式漸漸產(chǎn)生乏味感，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，沉悶的課堂氛圍更是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4.考核方式單一。在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合成績主要由平時(shí)成績與期末成績組成，其中，期末成績所占的比例較多，而平時(shí)成績所占的比例相對較少，同時(shí)還忽略了學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心素質(zhì)等其他方面的情況，單一的考核方式難以客觀全面地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，而且這種過于注重學(xué)生期末成績的考核方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的體育學(xué)習(xí)，只是在考試之前臨時(shí)抱佛腳，難以真正培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣與終身體育意識。

二、高校體育對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.精心設(shè)計(jì)安排知識講授。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)只留一半的課堂時(shí)間用于教師講授知識，對于其他學(xué)科的教師而言或許有一定的難度，但是由于體育學(xué)科與其他學(xué)科不同，因此對于體育教師而言，課堂中一半的時(shí)間也足夠教師來講授知識。然而，即使是這樣，體育教師也應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得自己的講授過程更加精簡化，為學(xué)生的體育技術(shù)練習(xí)與討論式學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間。比如，體育教師在教授陳式太極拳第一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備活動之后，可以對陳式太極拳的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，包括陳式太極拳的起源、發(fā)展與價(jià)值等方面，然后對陳氏太極拳中的前六個(gè)技術(shù)動作進(jìn)行講解與示范，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)陳氏太極拳技術(shù)動作的過程中，體育教師應(yīng)該對陳氏太極拳的步型、手型與身型等基本動作進(jìn)行重點(diǎn)講解與示范，為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的技術(shù)動作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師所需要講授的理論知識比較少，則可以采用傳統(tǒng)的講授法。如果理論知識內(nèi)容比較多，則可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好相關(guān)理論知識內(nèi)容，在課堂中教師只需對其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。對分課堂教學(xué)模式要求體育教師在教學(xué)過程中，所講授的語言要盡可能地簡練，教學(xué)組織盡量科學(xué)合理，最大限度地節(jié)約時(shí)間?？傊?，對分課堂教學(xué)模式要求體育教學(xué)理論知識的講授過程要做到凝練、科學(xué)且高效。

2.積極組織討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將一堂課中的后半段時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行討論。因此，對于體育課程而言，體育教師在對相關(guān)理論知識與技術(shù)動作進(jìn)行講解與示范之后，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。這樣的體育教學(xué)模式正好與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，能夠增進(jìn)師生與生生之間的交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而有利于體育教學(xué)效果的提升。例如，體育教師在教授陳氏太極拳這一課程時(shí)，應(yīng)該先對太極拳的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，然后對相關(guān)技術(shù)動作進(jìn)行示范，最后要求學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)，并對其給予一定的指導(dǎo)。在練習(xí)之后，學(xué)生就可以進(jìn)入討論式學(xué)習(xí)的階段，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的練習(xí)心得與體會，通過彼此之間的交流與討論，漸漸得出有益的觀點(diǎn)與結(jié)論。在體育對分課堂教學(xué)模式中，體育教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，也可以給學(xué)生安排一定的討論任務(wù)，讓學(xué)生針對這一任務(wù)展開討論。這需要體育教師根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在自由討論環(huán)節(jié)中，體育教師也應(yīng)該積極參與其中，要增進(jìn)與學(xué)生之間的交流與互動，從而構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。

3.合理進(jìn)行知識總結(jié)與評價(jià)。在體育對分課堂教學(xué)模式的結(jié)尾階段，體育教師可以對整個(gè)課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，既可以由教師來進(jìn)行歸納與總結(jié)，也可以由學(xué)生自主發(fā)言來進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時(shí)也可以先由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與完善。另外，如果課堂所剩的時(shí)間比較多，體育教師可以針對學(xué)生在整個(gè)課堂中的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)進(jìn)行總體性評價(jià)，也可以針對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式主要包括學(xué)生自評與互評的方式。需要指出的是，體育教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來開展自評與互評活動。同時(shí)，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡可能地采用賞識性評價(jià)，通過正面性評價(jià)來激勵學(xué)生積極參與對分課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到增強(qiáng)高校體育課堂教學(xué)效果的目的。

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