李春治

摘? ? 要：采用文獻(xiàn)研究法分析奧林匹克教育在歐洲國家的開展概況，從希臘、捷克和德國的奧林匹克教育實(shí)施過程中可以提煉一些共性特征：沒有設(shè)立奧林匹克教育的專項(xiàng)課程，將奧林匹克教育融入到日常體育教學(xué)和體育活動中;奧林匹克教育的內(nèi)容源自《奧林匹克憲章》中對奧林匹克主義的理解和界定;奧林匹克教育的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，通過知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使青少年形成正確的價值觀和行為方式。同時結(jié)合分析當(dāng)前的北京冬奧會奧林匹克教育模式，得到北京冬奧會奧林匹克教育進(jìn)一步開展的啟示：明確奧林匹克主義內(nèi)涵;增進(jìn)與歐洲國家的交流;尋找北京冬奧會奧林匹克教育與中國義務(wù)教育的契合點(diǎn);加強(qiáng)北京冬奧會奧林匹克教育的專業(yè)人才培養(yǎng);豐富冬奧會奧林匹克教育內(nèi)容，促進(jìn)相關(guān)合作。

關(guān)鍵詞：奧林匹克教育;顧拜旦;歐洲;教育機(jī)構(gòu)

中圖分類號：G 811.21? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： This paper analyzes the general situation of Olympic Education in European countries by using the method of literature research. Some common features can be extracted from the implementation process of Olympic Education in Greece， Czech Republic and Germany： there is no special course of Olympic education， which integrates Olympic education into daily physical education and sports activities; the content of Olympic education originates from the understanding and definition of Olympism in the Olympic Charter. The ultimate goal of Olympic education is to guide practice so that young people form the correct values and behavior through the internal transformation of knowledge. At the same time， combined with the analysis of the current Olympic education mode of the Beijing Winter Olympic Games， we can get the enlightenment of the further development of the Olympic Education of the Beijing Winter Olympic Games： to clarify the connotation of Olympism; to enhance the communication with European countries; to find the match point between the Olympic Education of the Beijing Winter Olympic Games and the compulsory education of China; to strengthen the professional training of the Olympic Education of the Beijing Winter Olympic Games; and to enrich the Winter Olympic education contents of Olympic education in the Olympic Games and promotion of relevant cooperation.

Keywords：olympic education; coubertin; europe; educational institution

國際奧林匹克之父顧拜旦致力于全球范圍內(nèi)的奧林匹克主義傳播，奧林匹克教育計(jì)劃是顧拜旦在其擔(dān)任國際奧委會主席任期內(nèi)重要的工作計(jì)劃。眾所周知，顧拜旦不僅是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動之父，也是一位教育家。1918年11月，洛桑政府公報(bào)曾發(fā)表顧拜旦一篇關(guān)于奧林匹克的文章，文中提到：奧林匹克教育是追求卓越，是一所永久的學(xué)校，在古希臘，奧林匹克學(xué)校就是體育館[1]。由此可以看出，奧林匹克教育所蘊(yùn)含的理念及促進(jìn)青少年成長是顧拜旦所推崇的重要教育理念。

顧拜旦認(rèn)為奧林匹克是一種教育理念，即“追求卓越”。20世紀(jì)20年代，歐洲較多國家的學(xué)校和體育俱樂部，成立了將身體活動和奧林匹克精神相結(jié)合的青少年教育機(jī)構(gòu)。顧拜旦曾設(shè)想建立以4年為1個奧運(yùn)周期的奧林匹克教育周期，因此，于1926年初創(chuàng)建了“歐洲大學(xué)奧林匹克教育聯(lián)盟”[2]，旨在以奧林匹克主義理念推動歐洲的和平發(fā)展。他認(rèn)為奧運(yùn)會及青少年奧林匹克教育是奧林匹克主義的2個重要方面，并將“奧林匹克主義的哲學(xué)基礎(chǔ)”界定為五項(xiàng)基本原則[3]，激勵廣大青少年向往與追求體育精神。

1? ?奧林匹克主義的哲學(xué)基礎(chǔ)

奧林匹克主義是奧林匹克精神的核心，也是一種生活哲學(xué)，它把提高人的體質(zhì)、才智和意志品質(zhì)結(jié)合為一體，把體育運(yùn)動與文化和教育融合起來，創(chuàng)造一種使人在奮斗中尋求快樂的生活方式。顧拜旦將奧林匹克主義哲學(xué)五大理念作為基礎(chǔ)。第1個理念為“有道德的運(yùn)動員”。顧拜旦強(qiáng)調(diào)，在文明的國家中，參加奧運(yùn)會的運(yùn)動員應(yīng)是接受過現(xiàn)代教育的青年，應(yīng)具備體育運(yùn)動所賦予的道德精神這一基本素質(zhì)，而奧林匹克教育是道德觀建設(shè)的重要手段。第2個理念基于“平等”的理念，以“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神培養(yǎng)運(yùn)動員追求卓越的精神。第3個理念為“騎士精神”。主張參與競爭，并用“公平競爭”這個詞來解釋騎士精神。第4個理念為“休戰(zhàn)”。其含義是“韻律”，意味著一個特定的時間周期，即4年一屆奧運(yùn)會。這一理念與休戰(zhàn)的愿望聯(lián)系在一起，使所有運(yùn)動員都有可能參加奧運(yùn)會，推動世界和平。第5個理念是 “唯美”。把藝術(shù)與詩的元素作為奧運(yùn)慶典元素，作為“和諧發(fā)展”的重要部分，這一理念體現(xiàn)了顧拜旦利用視覺元素和韻律的奧林匹克唯美主義思想?？偨Y(jié)這5個理念，可以看出沒有形成明確的奧林匹克教育思想體系。而是由青少年倫理、人文理念、規(guī)則守則、奧林匹克節(jié)日慶典等元素構(gòu)成了一個混合的教育思想體系[4]。

2? ?奧林匹克教育在歐洲國家的開展概況

歐洲是奧林匹克運(yùn)動的“戰(zhàn)略要地”。國際奧委會積極促進(jìn)奧林匹克教育在歐洲扎根。20世紀(jì)50年代，國際奧委會和各體育組織之間開始了積極的合作，奧林匹克主義受到各體育組織認(rèn)可，青少年奧林匹克教育開始受到關(guān)注。1991年，第1個歐洲奧林匹克青年日在布魯塞爾設(shè)立，后改為歐洲青少年奧林匹克節(jié)。

奧林匹克主義在歐洲的廣泛傳播始終受政治因素影響。20世紀(jì)80年代，隨著莫斯科夏季奧運(yùn)會受到部分歐洲國家抵制，部分抵制國家出現(xiàn)了在希臘建立奧林匹克運(yùn)動會為永久家園的思潮。1991年，歐洲議會宣布1992年為“奧林匹克年”，歐洲委員會首次向奧林匹克組織捐款，以政治力量驅(qū)動奧林匹克主義的發(fā)展，巴塞羅那奧運(yùn)會、阿爾貝維爾冬季奧運(yùn)會均獲得資金資助，甚至第一屆奧林匹克青年節(jié)也獲得了歐盟的贈款，并逐漸發(fā)展為常態(tài)化資助項(xiàng)目。

2007年，歐洲體育部長會議頒布的《體育白皮書》指出：體育是一個社會和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為歐洲實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)和繁榮的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)作出了重要貢獻(xiàn)，發(fā)展體育運(yùn)動能促進(jìn)國家間的和平與增進(jìn)了解。奧林匹克誕生于歐洲，并得到了國際奧委會和歐洲奧林匹克委員會的推廣。在歐洲，大多數(shù)人會定期參加體育活動。它產(chǎn)生的諸如團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)結(jié)、寬容和公平等理念，在歐洲國家發(fā)揮著重要作用[5]。 如果把這一《體育白皮書》與《奧林匹克憲章》第6段作比較，研究者可以發(fā)現(xiàn)許多相似之處。

歐洲委員會的“顧拜旦行動計(jì)劃”中，重點(diǎn)介紹了在歐洲即將開展的8個重要活動[6]，強(qiáng)調(diào)體育在歐洲國家的社會作用：通過體育活動加強(qiáng)公共衛(wèi)生健康教育;加大抵抗興奮劑的力量;加強(qiáng)體育在教育和培訓(xùn)中的作用;通過體育促進(jìn)志愿服務(wù)和公民積極性;通過體育促進(jìn)社會包容、融合、平等;加強(qiáng)預(yù)防暴力;與世界其他地區(qū)分享奧林匹克成果;支持可持續(xù)發(fā)展。

3? ?奧林匹克教育與青少年教育密切相關(guān)

3.1? 奧林匹克教育的國際社會認(rèn)同

1925年，顧拜旦繼續(xù)關(guān)注奧林匹克教育在教育領(lǐng)域的普及。20世紀(jì)20年代末，奧林匹克運(yùn)動的支持者們在希臘和德國開始建立?？圃盒鞑W林匹克精神。1938年，德國國家奧林匹克學(xué)院在柏林成立。1961年，希臘在古希臘奧林匹亞遺跡旁建立了國際奧林匹克學(xué)院，通過舉辦各類奧林匹克相關(guān)課程，推動奧林匹克教育，傳播奧林匹克理念，將顧拜旦倡導(dǎo)的奧林匹克教育理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[7]。

1994年，國際奧委會要求申辦城市在申辦報(bào)告中制定教育和文化計(jì)劃。自2002年冬奧會起，主辦城市要在為期7年的奧運(yùn)會準(zhǔn)備期內(nèi)，在舉辦城市的學(xué)校中開展奧林匹克教育。2007年，國際奧委會投票決定，為14～18歲的青少年舉辦青奧會。2010年8月，首屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動會在新加坡舉行。2012年，首屆冬季青年奧林匹克運(yùn)動會在奧地利的因斯布魯克舉行。舉辦青奧會的目標(biāo)和任務(wù)是在青少年中開展奧林匹克教育。

歐洲聯(lián)盟與國際奧委會都致力于促進(jìn)青年奧林匹克教育活動的開展，并以奧林匹克教育體系、國際奧委會手冊、電子商務(wù)計(jì)劃和教材為載體，通過體育運(yùn)動實(shí)現(xiàn)健康和平衡發(fā)展的教育目標(biāo)。在《里斯本條約》的第165段，專門討論了“體育運(yùn)動”。同年，歐洲奧林匹克運(yùn)動委員會在布魯塞爾開設(shè)了歐盟辦事處，作為歐洲國家最重要的體育機(jī)構(gòu)。2011年1月，歐盟委員會發(fā)表了題為“發(fā)展體育中的歐洲”的文件，強(qiáng)調(diào)體育在社會、經(jīng)濟(jì)中的作用。它表明了歐盟和國際奧林匹克委員會密切合作促進(jìn)青少年體育發(fā)展的意向。

3.2? 青少年奧林匹克教育

2000年，薩馬蘭奇推動國際奧委會與歐洲教育部門進(jìn)行更密切的合作，重視奧林匹克理念在教育中的作用，促進(jìn)奧林匹克理念在奧運(yùn)會舉辦城市學(xué)校的傳播。同期，歐洲奧林匹克委員會和歐盟達(dá)成合作伙伴關(guān)系，共同發(fā)起“歐洲的體育、學(xué)校和奧林匹克價值觀”的奧林匹克教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目包含體育、地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的6 100門課程，其目的是通過教育，擴(kuò)大“2004歐盟教育年”的影響。各國奧林匹克學(xué)院都在各自的教育和體育系統(tǒng)中提供相互合作的課程。法國、荷蘭、意大利3個國家的代表認(rèn)為這個教育項(xiàng)目是非常成功的，但該教育項(xiàng)目并沒有按原計(jì)劃擴(kuò)大到其他歐盟國家。盡管如此，2002年鹽湖城冬奧會和奧林匹克周、奧林匹克日等課外體育活動對這些課程項(xiàng)目的推廣發(fā)揮了積極的作用。此后，在歐盟年度項(xiàng)目“2004年體育中的教育”中，有185門課程得到歐共體的資助資金達(dá)到1 201萬歐元。例如蘊(yùn)含“公平競爭”等奧林匹克精神元素的項(xiàng)目倍受關(guān)注[8]。

通過體育鍛煉實(shí)現(xiàn)青少年身體、意志的和諧發(fā)展，應(yīng)根據(jù)青少年的成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)完整的人格教育，即“道德的運(yùn)動員”。把相互尊重作為個人行為的基本修養(yǎng)。把詩歌、音樂和美術(shù)作為奧林匹克課程的一部分。在奧運(yùn)會舉辦城市的學(xué)校舉辦奧林匹克節(jié)、奧林匹克周等課外活動，倡導(dǎo)健康的生活理念，促進(jìn)青少年健康生活方式的養(yǎng)成。2000年，奧運(yùn)會主辦城市積極倡導(dǎo)體育活動作為健康生活方式的理念，并得到歐洲國家的積極響應(yīng)，被納入“顧拜旦行動計(jì)劃”，以應(yīng)對學(xué)校體育活動時間減少等問題。

舉辦奧運(yùn)會期間，國際奧委會開辦奧運(yùn)青年?duì)I活動。1912年，瑞典奧委會允許1 500名青少年在奧林匹克體育場附近搭帳篷，親身體驗(yàn)奧運(yùn)氛圍并開展奧林匹克教育活動。1964年東京奧運(yùn)會，青年?duì)I成為國際奧委會推廣奧林匹克教育的規(guī)定項(xiàng)目。1983年，國際奧委會決議，要求國家奧委會應(yīng)該在本國建立國家奧林匹克學(xué)院，以促進(jìn)奧林匹克思想、奧林匹克教育理念的傳播。國家奧林匹克學(xué)院的任務(wù)之一是鼓勵在該國各級學(xué)校和體育俱樂部進(jìn)行奧林匹克教育，并舉辦奧林匹克教育師資和青年教練員培訓(xùn)。迄今為止，世界上大約有140個國家或地區(qū)成立了奧林匹克學(xué)院。

3.3? 歐洲部分國家奧林匹克教育實(shí)踐概況

“奧林匹克教育”一詞最初出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的教育和奧林匹克研究中。1972年慕尼黑奧運(yùn)會期間，第1個奧林匹克教育計(jì)劃實(shí)施于德國的小學(xué)。之后，蒙特利爾奧組委效仿了德國奧林匹克教學(xué)模式，在加拿大魁北克的學(xué)校中連續(xù)3個學(xué)年（1973—1976年）實(shí)施“在學(xué)校弘揚(yáng)奧林匹克精神”計(jì)劃，目標(biāo)是促進(jìn)青少年對奧林匹克運(yùn)動的理解及奧林匹克運(yùn)動對現(xiàn)代社會的影響。這些項(xiàng)目為世界奧林匹克教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。目前，在許多國家，奧林匹克教育項(xiàng)目仍在實(shí)施中，特別是在奧運(yùn)會期間[9]。

3.3.1? 希臘的奧林匹克教育概況

20世紀(jì)70年代初期，國際奧林匹克學(xué)院開始為希臘中小學(xué)的教師提供奧林匹克培訓(xùn)課程。20世紀(jì)80年代末，國際奧林匹克學(xué)院開設(shè)了專門的奧林匹克教育課程，內(nèi)容涉及奧林匹克主義、奧林匹克理念及希臘中小學(xué)的相關(guān)教育。1998—2000年，希臘教學(xué)研究所（教育部）在小學(xué)開展了“奧林匹克教育試點(diǎn)項(xiàng)目”。為了確保項(xiàng)目有效實(shí)施，教學(xué)研究所針對項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)方法等對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。這個項(xiàng)目實(shí)施的目的，是使青少年掌握奧運(yùn)會和奧林匹克運(yùn)動的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，使青少年學(xué)生成為有責(zé)任心、有良好素養(yǎng)的、對現(xiàn)代社會問題和體育相關(guān)問題具有辯證思維的個體。

此項(xiàng)奧林匹克教育項(xiàng)目參考了奧林匹克教學(xué)的原則、《奧林匹克憲章》的規(guī)則及奧林匹克主義的教育理念，結(jié)合現(xiàn)代人的生活方式和社會發(fā)展進(jìn)行實(shí)施。該試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施后，取得了良好的效果，而后此教育項(xiàng)目擴(kuò)展到希臘全國所有的中小學(xué)。雅典奧運(yùn)會結(jié)束后，該項(xiàng)目一直延續(xù)實(shí)施到2009年。此后，奧林匹克教育融入到希臘中小學(xué)的體育課中，包括古代奧運(yùn)會、現(xiàn)代奧運(yùn)會、奧林匹克理念、奧林匹克主義和奧林匹克運(yùn)動的主題教育。

3.3.2? 捷克的奧林匹克教育概況

在捷克，奧林匹克教育的形式多種多樣，捷克的學(xué)校及校外均為青少年提供了學(xué)習(xí)、理解和體會奧林匹克的機(jī)會，但各所學(xué)校中提供的奧林匹克教育資源更為系統(tǒng)。在奧林匹克教育實(shí)施的過程中，有3點(diǎn)極為重要：1）要明確奧林匹克教育的目標(biāo)和任務(wù);2）奧林匹克精神的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，即將其轉(zhuǎn)化為動機(jī)、態(tài)度、價值觀和行為范式;3）對奧林匹克教育的益處及時總結(jié)[10]。

在捷克的奧林匹克教育中，并沒有設(shè)立單獨(dú)的奧林匹克教育課程，而是把奧林匹克教育的目標(biāo)和任務(wù)融入到其他課程中。奧林匹克教育的過程是將奧林匹克精神轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在動機(jī)、態(tài)度、價值觀和行為方式。因此，在體育課、體育比賽、體育節(jié)日活動中，應(yīng)加強(qiáng)青少年對奧林匹克的認(rèn)知和理解。無論是參與體育活動的青少年，還是觀看體育比賽和參與體育活動的青少年，都要體會奧林匹克的深刻內(nèi)涵并將其進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化。除了體育課，奧林匹克教育還與歷史、地理等課程相結(jié)合。公平競爭等奧林匹克理念都可以在體育以外的學(xué)科里得到融匯和實(shí)施。

為了更有效地開展奧林匹克教育，捷克奧林匹克學(xué)院與教育研究所合作，將奧林匹克教育的部分主題納入中小學(xué)課程中。

3.3.3? 德國的奧林匹克教育概況

20世紀(jì)80年代，德國部分學(xué)校開始開展奧林匹克教育。德國奧林匹克委員會從1988年開始出版有關(guān)學(xué)校奧林匹克教育的手冊。20世紀(jì)90年代，德國開始討論將奧林匹克教育納入學(xué)校體育教學(xué)[11]。2002年出版的《奧林匹克教育白皮書》提出了一個在學(xué)校和體育俱樂部開展“奧林匹克十年”的文化和社會活動項(xiàng)目，進(jìn)一步提升德國的奧林匹克教育水平。

德國奧林匹克教育的目標(biāo)和任務(wù)的確定是基于奧林匹克運(yùn)動的最高綱領(lǐng)《奧林匹克憲章》和奧林匹克之父——顧拜旦的著作《運(yùn)動教育學(xué)》。教學(xué)任務(wù)主要包括：1）傳授古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會的知識;2）開展校級奧林匹克節(jié)和體育節(jié);3）體育訓(xùn)練和競賽;4）將奧林匹克教育與學(xué)校課程的各個方面教學(xué)活動相結(jié)合。在奧林匹克教學(xué)活動中，遵循6個基本目標(biāo)：1）身心合一，即促進(jìn)青少年的全面發(fā)展;2）個人的自我實(shí)現(xiàn)，即努力提升運(yùn)動技能和完善自我;3）培養(yǎng)美德;4）誠實(shí)和公平;5）建立和平的思想;6）促進(jìn)體育全面發(fā)展，開展不同形式的體育活動和競技體育。

從希臘、捷克和德國的奧林匹克教育實(shí)施過程可以提煉一些共性特征：1）以上國家沒有設(shè)立奧林匹克教育的專項(xiàng)課程，而是把奧林匹克教育融入到常規(guī)教學(xué)和體育活動中;2）奧林匹克教育的任務(wù)源自《奧林匹克憲章》中對奧林匹克主義的理解和界定;3）奧林匹克教育的最終目標(biāo)是指導(dǎo)實(shí)踐，通過知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使青少年形成正確的價值觀和行為方式。

4? ?北京冬奧會奧林匹克教育模式的特征

4.1? “全員參與”式的北京冬奧會奧林匹克教育

“北京冬奧會奧林匹克教育模式”是極具包容性的綜合模式，其突出特征和基本形態(tài)是北京中小學(xué)生的“全員參與”。這種綜合模式主要包括組織中小學(xué)生積極參與北京2022年冬奧會和冬殘奧會吉祥物、火炬、口號等征集活動及火炬?zhèn)鬟f、倒計(jì)時等重要節(jié)點(diǎn)文化活動，組織開展中小學(xué)生征文、繪畫、攝影、英語大賽、知識競賽等活動，充分展現(xiàn)北京廣大中小學(xué)生積極參與體育運(yùn)動、支持冬奧會的精神面貌。這些活動的一個共同特點(diǎn)就是充分利用奧林匹克教育作為思想品德教育的途徑。這一點(diǎn)為筆者的研究提供了一個基本理論框架，即建立在無法詳盡羅列的北京中小學(xué)奧林匹克教育的各種創(chuàng)意活動基礎(chǔ)上的“北京冬奧會奧林匹克教育模式”。

4.2? 中國政府在北京冬奧會奧林匹克教育中的核心作用

中小學(xué)“全員參與”是奧林匹克教育“北京模式”的一種外在表現(xiàn)，研究者需要探討的問題是表現(xiàn)為“全員參與”的“北京冬奧會奧林匹克教育模式”的內(nèi)在構(gòu)成和本質(zhì)特征是什么。2008年奧運(yùn)會周期的北京奧林匹克教育，之所以能夠取得巨大成就，中國政府在其中起主導(dǎo)作用。中國政府主導(dǎo)無疑也是“北京冬奧會奧林匹克教育模式”的核心所在。

從以往奧運(yùn)會主辦城市（舉辦國）的奧林匹克教育經(jīng)驗(yàn)來看，主辦國奧組委是承擔(dān)奧林匹克教育責(zé)任的主要機(jī)構(gòu)，但由于具體教育實(shí)踐活動是在中小學(xué)展開，所以各國政府教育行政部門是否參與、參與到何種程度，對奧林匹克教育開展得如何具有決定性意義。北京冬奧會奧林匹克教育的實(shí)施與推進(jìn)，中國各級教育行政部門將擔(dān)負(fù)重要責(zé)任。這一奧林匹克教育形態(tài)，是北京冬奧會奧林匹克教育計(jì)劃得以全面、系統(tǒng)、深入、順利推進(jìn)的重要保障。

4.3? 冰雪運(yùn)動特色校為推進(jìn)北京冬奧會奧林匹克教育提供有力支撐

冰雪運(yùn)動特色學(xué)校是北京冬奧會奧林匹克教育模式的創(chuàng)新。全國中小學(xué)校園冰雪運(yùn)動特色校在2020年將達(dá)到2 000所，2025年將達(dá)到5 000所，在大力普及冰雪運(yùn)動的過程中將發(fā)揮重要作用。北京2008年奧運(yùn)會周期，中國政府在全國推進(jìn)奧林匹克教育的關(guān)鍵做法是設(shè)立“奧林匹克教育示范?！?，設(shè)立“奧林匹克教育示范?！钡哪康脑谟跒楦嗟闹行W(xué)乃至所有的中小學(xué)開展奧林匹克教育提供示范，根本目的則在于通過示范校的探索，使全國其他中小學(xué)能夠更迅速、更廣泛、更深入地開展奧林匹克教育，使奧林匹克教育覆蓋北京市乃至全國的中小學(xué)。

4.4? 以激發(fā)青少年興趣為重要著眼點(diǎn)

開展奧林匹克教育，制定教育計(jì)劃固然重要，但是真正重要的還是青少年的行動參與和在參與過程中的創(chuàng)新，教師和青少年的創(chuàng)新精神才是奧林匹克教育的本質(zhì)。北京各中小學(xué)的師生曾創(chuàng)造了“模擬奧運(yùn)會”“一班一國”“一班一屆”“福娃志愿者”“每日福娃播報(bào)”“我與奧運(yùn)共成長”等活動，這些活動由于內(nèi)容豐富、易于組織、中小學(xué)生樂于參加，從而取得良好教育效果。這表明，奧林匹克教育存在于教師和青少年的創(chuàng)新性活動中。奧林匹克主義的真諦也恰恰是使青少年快樂地參與，在參與中獲得身體素質(zhì)的發(fā)展和思想品德的提升。中國政府教育行政部門對于中小學(xué)的這些創(chuàng)新活動的支持，成為了北京奧林匹克教育堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5? ?結(jié)論

5.1? 進(jìn)一步明確“奧林匹克主義”的內(nèi)涵

奧林匹克主義在現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動廣泛開展的過程中受到國際社會的廣泛認(rèn)同，成為奧林匹克運(yùn)動會的重要理念。北京舉辦2022年冬季奧林匹克運(yùn)動會，成為世界上唯一一座雙奧城市，作為奧林匹克運(yùn)動的新旗幟，奧林匹克主義在北京乃至中國的發(fā)展將成為其他國家奧林匹克教育的范本，因此，“奧林匹克主義”核心內(nèi)涵將成為奧林匹克教育的根基，需要進(jìn)一步界定“奧林匹克主義”的內(nèi)涵，并隨著時代發(fā)展，賦予“奧林匹克主義”以新內(nèi)涵?？傊?，北京冬奧會奧林匹克教育要緊跟中國發(fā)展的時代腳步，進(jìn)一步界定“奧林匹克主義”的內(nèi)涵。

5.2? 增進(jìn)與歐洲國家的交流

歐洲對于青少年奧林匹克教育的探索時間較長，對奧林匹克教育模式的探索擁有豐富經(jīng)驗(yàn)，中國在進(jìn)行冬奧會奧林匹克教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與歐洲開展奧林匹克教育的國家進(jìn)行交流，加深師資、教學(xué)方法、教育模式、教育流程等的了解，研究歐洲奧林匹克教育發(fā)展的歷史，結(jié)合中國奧林匹克教育特點(diǎn)與國情，為中國的奧林匹克教育提供經(jīng)驗(yàn)參考。

5.3? 尋找北京冬奧會奧林匹克教育與中國義務(wù)教育的契合點(diǎn)

奧林匹克教育在奧運(yùn)會舉辦國廣泛推廣，與中國的教育理念、社會主義核心價值觀在某些維度高度契合。奧林匹克教育的目標(biāo)、理念、任務(wù)、教學(xué)方法，與青少年全面發(fā)展的目標(biāo)要求也在不同程度上具有一致性。借鑒歐洲國家的奧林匹克教育的做法，在北京具備辦學(xué)條件的高校設(shè)立奧林匹克學(xué)院，使北京冬奧會奧林匹克教育走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)體育俱樂部。將北京冬奧會奧林匹克教育融入中國國情教育中，加深中小學(xué)學(xué)生對北京冬奧會的認(rèn)識。

5.4? 加強(qiáng)北京冬奧會奧林匹克教育的專業(yè)人才培養(yǎng)

北京冬奧會奧林匹克教育需有專業(yè)人才支撐?，F(xiàn)代奧林匹克教育體系是一個思想系統(tǒng)。北京冬奧會奧林匹克教育人才隊(duì)伍的建設(shè)需要進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，在這一過程中，中國高等院校是北京冬奧會奧林匹克教育人才培養(yǎng)的核心組織，需要加強(qiáng)對師范院校和專業(yè)性體育院校的扶持力度。鼓勵相關(guān)高等院校，尤其是北京地區(qū)的高等院校開設(shè)奧林匹克教育專業(yè)。與此同時，加強(qiáng)開展北京冬奧會奧林匹克教育的一線教師的培訓(xùn)，擴(kuò)大奧林匹克教育人才培養(yǎng)渠道。

5.5? 豐富冬奧會奧林匹克教育課程內(nèi)容，促進(jìn)相關(guān)合作

奧林匹克教育具有較深厚的歷史文化背景，奧林匹克教育課程的內(nèi)容體系豐富。在奧林匹克教育開展過程中，要根據(jù)中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，采用形式多樣的冬奧會奧林匹克教育活動，賦予“奧林匹克主義”新內(nèi)涵;促進(jìn)北京冬奧會奧林匹克教育在不同社會主體間、不同地區(qū)間的合作開展;加強(qiáng)北京冬奧會奧林匹克教育與體育教育的融合，在冬奧會奧林匹克教育教材、圖書、教學(xué)輔導(dǎo)資料等出版方面加強(qiáng)校際合作，并通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建或完善冬奧會奧林匹克教育知識數(shù)據(jù)庫。在奧林匹克教育合作開展的過程中，以豐富多彩的形式創(chuàng)新北京冬奧會奧林匹克教育模式。

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