陳明明 余仁萍 張銳

[摘 要] 本文以課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為出發(fā)點，對“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程教學(xué)進行改革。注重學(xué)生對課程基本概念和成像原理的理解與掌握，突出課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐的緊密結(jié)合，剖析成像技術(shù)的發(fā)展趨勢，強化對成像技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用的認識。課程教學(xué)改革既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也強調(diào)了對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)成像技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)成像技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)的重要組成部分，涵蓋醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)典型的多學(xué)科交叉性基礎(chǔ)課程[1]。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠熟悉不同醫(yī)學(xué)成像設(shè)備和臨床應(yīng)用，理解醫(yī)學(xué)成像技術(shù)的基本原理，初步掌握醫(yī)學(xué)圖像的分析與處理。

在實際教學(xué)中，由于醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容量大、知識面廣，培養(yǎng)對象的學(xué)科背景、專業(yè)儲備差異等，各院校對課程內(nèi)容講授的側(cè)重點有所不同[2]。例如，醫(yī)學(xué)院可能更多地偏向于醫(yī)學(xué)影像在臨床診斷和治療中的應(yīng)用，而理工科院校則傾向于醫(yī)學(xué)成像技術(shù)的物理原理和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。因此，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程教學(xué)改革的普適性會遇到一定的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合工科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科教學(xué)情形，從課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新來談“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程的教學(xué)改革問題。

一、教學(xué)揚帆，紀律護航

課堂紀律是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是引領(lǐng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教鞭?！搬t(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程教學(xué)的順利開展離不開課堂紀律的約束。嚴格的課堂紀律既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴于律己的習(xí)慣。加強對課堂紀律的監(jiān)督，如課前組織學(xué)生檢查出勤率，并做好登記;在教學(xué)過程中，隨時抽點學(xué)生進行問答，防止學(xué)生聽課走神;課后給出講授內(nèi)容相關(guān)的思考題，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟課程教學(xué)的進度。對于違反課堂紀律的學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進程，安排其對課程講授的相關(guān)內(nèi)容加以作答，并在課后對其進行思想教育，使其在意識到問題的同時，對課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱愛。無規(guī)矩不成方圓，課堂教學(xué)紀律必須嚴抓，不能松懈。

二、注重概念，強化理解

準確領(lǐng)會與“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念，是掌握和深刻理解成像原理的前提。課堂教學(xué)中的新知識點往往都是由很多基本概念構(gòu)成的，圍繞概念衍生的各種理論推導(dǎo)被完善成成像技術(shù)的理論基礎(chǔ)。注重對概念的深入講解能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，且把生澀的概念以通俗易懂的語言（如與成像設(shè)備在實際生活場景中的應(yīng)用相結(jié)合等）進行描述，既有助于學(xué)生對概念的理解與吸收，也會引起學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的討論熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。在理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對成像原理的掌握會更容易，教學(xué)內(nèi)容也不再晦澀難懂。若不對課程的基本概念進行深入的剖析，學(xué)生們往往抓不住課程內(nèi)容的重點，對成像原理的理論推導(dǎo)便會失去信心，進而失去對課程的興趣。

三、課堂互動，形式多樣

學(xué)生在課堂上的積極參與是達到良好教學(xué)效果的催化劑?！搬t(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程的概念和理論偏多，若不能很好地調(diào)動課堂氣氛，抓住學(xué)生的興趣點，很容易使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，變成“填鴨式”教學(xué)，達不到預(yù)期的目標[3]。因此，采用形式多樣的課堂教學(xué)是極其必要的。例如，（1）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的問答，教師應(yīng)當(dāng)對不同的觀點進行點評，并對合理的觀點給予肯定和表揚;（2）給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓其給老師和同學(xué)們上課，然后由老師對學(xué)生的理解進行補充、深化和糾正，使學(xué)生主動思考課程教學(xué)的內(nèi)容;（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，適時采用視頻、動畫等形式展示成像設(shè)備的成像原理和操作應(yīng)用等，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解;（4）結(jié)合成像技術(shù)的最新研究成果，定期組織學(xué)生討論，在拓寬知識面的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻的能力和科研興趣;（5）理論教學(xué)與實驗相結(jié)合，將部分成像技術(shù)的基本原理通過課程實驗進行演示，同時結(jié)合計算機仿真實驗對部分成像技術(shù)涉及的圖像重建進行模擬，既可以鍛煉學(xué)生的實際動手能力，也能夠加深他們對知識的理解和對交叉學(xué)科特點的認識，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力;（6）課程教學(xué)與臨床實踐相結(jié)合，根據(jù)課程教學(xué)的安排，適時組織學(xué)生到醫(yī)院的影像科室實地觀摩和學(xué)習(xí)成像技術(shù)的臨床應(yīng)用，深入體會成像技術(shù)對臨床診斷和治療的推動作用，激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的深入了解和濃厚興趣。總之，開展形式多樣的課堂教學(xué)離不開師生間的互動，離不開理論與實踐的結(jié)合，更離不開學(xué)生求知欲的激發(fā)。積極活躍的課堂氣氛既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也萌生為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的機會，同時強化對新知識的領(lǐng)悟。

四、科研導(dǎo)向，與時俱進

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！笨萍嫉倪M步和知識的爆炸式激增促使醫(yī)學(xué)成像技術(shù)不斷更新，新知識也基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展迅速傳播。若不能及時地掌握最新的理論知識，將會造成各個方面的被動落后。同樣地，“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”的課程教學(xué)內(nèi)容也需要與時俱進[2]。為此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，組織安排學(xué)生總結(jié)最新的成像設(shè)備、成像技術(shù)、成像算法和應(yīng)用等，并在課堂討論中進行分享。針對這些新的成像技術(shù)，鼓勵學(xué)生提出新的想法和觀點，最終將報告總結(jié)以課程設(shè)計的形式完成。這些教學(xué)內(nèi)容既能夠豐富學(xué)生們的知識體系，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作的科研素養(yǎng)，為步入高層次的科學(xué)研究夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，典型的多學(xué)科交叉特色使得此課程教學(xué)充滿了前瞻性和挑戰(zhàn)性。“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程教學(xué)的改革，特別是課堂教學(xué)模式的改革，需要教師通過嚴抓課堂紀律、注重概念理解、理論聯(lián)系實際、以科學(xué)研究為導(dǎo)向等各種學(xué)習(xí)途徑，積極調(diào)動學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，確保學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)、思考和跟進最新的醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，并養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的科研精神，為適應(yīng)當(dāng)今成像技術(shù)的發(fā)展潮流培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]顧本立，萬遂人，趙興群.醫(yī)學(xué)成像原理[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]郭翌，汪源源.“醫(yī)學(xué)成像技術(shù)”課程教學(xué)與實驗改革探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2016（1）：17-19.

[3]戴修斌，王俊，等.醫(yī)學(xué)成像課程教學(xué)改革探討和研究[J].時代教育，2011（9）：36-38.