郝慧芬 王慧

[摘 要] 本文以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例逐步開展實(shí)踐研究，按照職業(yè)核心技能劃分課程體系知識(shí)單元，構(gòu)建與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的課程體系，建立能夠保障課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)械制造與自動(dòng)化;課程體系;職業(yè)資格;銜接

在職業(yè)資格在融入高職課程體系的過程中，存在著課程體系滯后、勞動(dòng)制度與職業(yè)教育制度分離、職業(yè)技能考核對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升不明顯等問題。構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，必須建立推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的機(jī)制，以保證銜接的可持續(xù)性和同步性。

一、構(gòu)建高職課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的實(shí)踐框架

本文通過與具有代表性的制造企業(yè)、行業(yè)和企業(yè)專家進(jìn)行座談和調(diào)研，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例開展實(shí)踐研究，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)技能為本位，基于工作過程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程體系。通過調(diào)研了解到，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)類型主要包括：機(jī)床操作、機(jī)電設(shè)備維護(hù)、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝編制及車間管理，其中以機(jī)床操作、機(jī)電設(shè)備維護(hù)和工藝編制為主要崗位職業(yè)。通過分析對(duì)應(yīng)崗位的工作內(nèi)容、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將課程體系劃分為職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課等三大部分，各部分課程設(shè)置如圖1所示。這三個(gè)部分由淺入深，融會(huì)貫通。職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿于職業(yè)課程的始終，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng);職業(yè)知識(shí)課程主要為學(xué)生提供專業(yè)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和獲取知識(shí)的方法;職業(yè)能力課程是職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)知識(shí)課程的綜合能力培養(yǎng)課程，是在分析崗位職業(yè)類型的基礎(chǔ)上設(shè)置的。其中，專業(yè)技能課的設(shè)置和職業(yè)資格證的獲取，在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;而專業(yè)技能拓展課引入行業(yè)先進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)容，目的是為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯長(zhǎng)期規(guī)劃和穩(wěn)定發(fā)展。

二、推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接

（一）構(gòu)建課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接機(jī)制

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技能的重視，大部分職業(yè)院校設(shè)立了職業(yè)技能鑒定部門，配合技能鑒定中心積極組織開展職業(yè)技能鑒定考核工作，為課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接提供了平臺(tái)。但是，由于職業(yè)技能考核勞動(dòng)制度與職業(yè)教育制度相分離，導(dǎo)致合作僅停留在對(duì)接與配合的層面，沒有形成系統(tǒng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。目前，兩者銜接的最大障礙是缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，因此，應(yīng)由政府主管部門出面，改善相關(guān)的管理制度，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)院校與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的政策保障體系[1]。同時(shí)，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上，一方面協(xié)調(diào)專業(yè)課程體系的學(xué)科性與職業(yè)鑒定的專業(yè)性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接;另一方面，課程內(nèi)容的設(shè)置要與崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作內(nèi)容建立項(xiàng)目模塊，以技能要求和相關(guān)知識(shí)為主線，貫穿素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式[2]。

（二）構(gòu)建職業(yè)資格考核與專業(yè)課程考核有效銜接的考核機(jī)制

接受職業(yè)教育的同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，是每一所職業(yè)院校的初衷，但實(shí)際上，專業(yè)課程的考核內(nèi)容和職業(yè)資格的考核內(nèi)容并不統(tǒng)一，想要獲取職業(yè)資格證書的學(xué)生必須利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)或額外接受培訓(xùn);而單一的職業(yè)資格證書考核方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升并不明顯。面對(duì)這些問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)院校、企業(yè)、行業(yè)的合作，共同審定考核的內(nèi)容和考核的方式，將教學(xué)過程的職業(yè)能力考核與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合，考核內(nèi)容與職業(yè)鑒定規(guī)范相一致。在考核方式上，兩者都執(zhí)行理論考核和實(shí)操考核各占50%的方式，職業(yè)院校和技能鑒定機(jī)構(gòu)可以共同組織，院校聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn);理論考核部分由技能鑒定機(jī)構(gòu)組織，實(shí)操部分注重過程考核。另外，考慮到師資資源和設(shè)備資源的配置，由學(xué)校組織學(xué)習(xí)考核，鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)考核過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行復(fù)審，復(fù)審形式可以采用觀察法、提問法和作品評(píng)價(jià)法等形式，重點(diǎn)是對(duì)考核者崗位職業(yè)能力進(jìn)行復(fù)審評(píng)價(jià)，形成以全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力[3]為目標(biāo)的考核機(jī)制。

（三）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能知識(shí)有效銜接的機(jī)制

職業(yè)資格考核內(nèi)容、工種數(shù)量與專業(yè)課程內(nèi)容不配套，一方面，由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃受限于學(xué)校的發(fā)展需求、學(xué)科完整性和資源配備等;另一方面，職業(yè)技能考核缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，以至于技能鑒定工種和內(nèi)容陳舊，不能滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)崗位需求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過職業(yè)教育獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但其職業(yè)能力依然不能滿足企業(yè)崗位的需求，需要接受企業(yè)的重新培養(yǎng)。因此，職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，設(shè)立符合時(shí)代發(fā)展需求的工種和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，形成以勞動(dòng)部門牽頭、行業(yè)主導(dǎo)、院校參與的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，對(duì)鑒定內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，提高職業(yè)資格鑒定水平。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使教師在教學(xué)過程中將職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)融入到專業(yè)課程教學(xué)中;另外，學(xué)校教師要定期到企業(yè)進(jìn)修，努力提升自身的職業(yè)崗位技能，成為懂理論、會(huì)技術(shù)的“雙師型”教師;還要聘請(qǐng)行業(yè)專家和技能型人才作為兼職教師定期授課，以便構(gòu)建一支機(jī)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，積極推進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)技能的有效銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)整合教育資源，有效減少推行資格認(rèn)證的教學(xué)消耗，建立基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)崗位職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，積極創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)院校課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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