孫志勝

摘? 要：隨著教育改革不斷推進，教育界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)有的教學(xué)模式完全無法滿足教育改革所需，更無法充分落實素質(zhì)教育，我國眾多教育者的教學(xué)水平仍舊禁錮在傳統(tǒng)體系中，學(xué)生更無法充分得以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。試問，長而久之，國內(nèi)外專家與教育者名師所詬病的中國學(xué)生創(chuàng)新能力弱于他國的現(xiàn)象如何得到充分改善？如何超越他國呢？筆者執(zhí)教初中物理教學(xué)多年，對物理教學(xué)有一定的經(jīng)驗和總結(jié)。針對物理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有幾分淺薄之見，望能通過本文分析初中感悟力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，幫助更多教育同仁提供幾分參考價值。

關(guān)鍵詞：教育改革? 創(chuàng)新能力? 教學(xué)模式? 初中物理教學(xué)

眾所周知，許多中學(xué)生最懼怕的科目之一總少不了物理這門科目，甚至有很多學(xué)生曾經(jīng)問我：老師，我長大后也不準備從事物理行業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)物理呢？我曾一時語塞，不知如何回答他。但是在現(xiàn)在看來，我認為物理這門學(xué)科本身在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)自己的思維能力與精神品質(zhì)，逐漸在其中養(yǎng)成獨立思考與學(xué)會判斷的理性習(xí)慣。但是縱觀物理的發(fā)展史，其中的物理名家多以國外為主，國內(nèi)物理學(xué)家卻少之又少，這是為什么呢？還是在于國內(nèi)一貫傳統(tǒng)的教育體系不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一陣地，在課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯然成為我們這些教育者肩上的重任所在。

1? 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

所謂創(chuàng)新能力并不單獨指的是創(chuàng)造力，還包括應(yīng)有的記憶力與洞察力。同時，對于各種事物現(xiàn)象的判斷力和思維反應(yīng)能力，結(jié)合自身的想象力推測新的方案。創(chuàng)新能力所涵蓋的能力多樣，其相互依存的特點顯然使許多教育者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之際望而卻步。對于中學(xué)生這樣群體的成長階段中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力主要有三點作用：其一，幫助學(xué)生提高在這個信息時代中的生存能力與發(fā)展能力，不斷為素質(zhì)教育的推進提供相應(yīng)的鞏固作用;其二，創(chuàng)新能力可以幫助學(xué)生更好地研究一些發(fā)明、專利之類具備知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容。在當(dāng)下知識經(jīng)濟時代，這些知識產(chǎn)權(quán)對學(xué)生個人的發(fā)展與國內(nèi)經(jīng)濟推動有十分積極的意義;其三，當(dāng)下素質(zhì)教育的推進令越來越多學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實踐能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力可以有效的落實我國教育界所推進的素質(zhì)教育發(fā)展，為我國提供更多優(yōu)異的生源群體[1]。

2? 初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力途徑

2.1 以現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

誠然，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今許多學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，甚至部分學(xué)生家中常備一部平板電腦供給課余休閑時間娛樂。這是因為學(xué)生普遍喜歡娛樂，對于這些信息時代新興產(chǎn)物抱有濃郁的興趣愛好，如果這份興趣應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。在物理這門科目中許多學(xué)生抱怨教師講課過于枯燥、毫無新意，甚至產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒，部分學(xué)生聞物理“色變”的現(xiàn)象屢見不鮮。這就需要我們這些教育者合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其充分與物理教學(xué)進行結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在其中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力建立良好的基礎(chǔ)。比如筆者在教學(xué)《電流與電路》這一單元中利用多媒體設(shè)備投影為學(xué)生展示一款學(xué)習(xí)物理的游戲內(nèi)容，這款游戲名叫作“Light This Up”，是一種電路連接游戲，其中的電路圖與電阻圖案十分規(guī)范，總共設(shè)有一百個關(guān)卡，分別由簡到難，玩家只需要從電源出發(fā)，不交叉地畫出電路圖連接燈泡，最后回到接地線中，看到燈泡發(fā)亮即代表關(guān)卡闖關(guān)成功。這一單元在教學(xué)結(jié)束后我開展了一次電路圖小測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生有九成以上的學(xué)生都能快速、質(zhì)量性的完成我設(shè)計的題目，其電路圖繪制的十分規(guī)范、工整，這一切都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用。同時在展示游戲之際輕松愉悅的教學(xué)氛圍讓學(xué)生對我這位物理老師的印象變得更加親和，而這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來講具有十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用[2]。

2.2 以小組合作探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

許多學(xué)生曾經(jīng)聽過“筷子理論”，講的是“眾人拾柴火焰高”的道理，同樣昭示著合作的力量。對初中物理教學(xué)課堂來講，合作探究環(huán)節(jié)屬于其中非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以在合作中不斷促進交流，不僅增加了學(xué)生與學(xué)生之間的同窗情誼，更在思維碰撞中不斷豐富學(xué)生的思維空間與創(chuàng)新意識。誠如蕭伯納所言，兩個人相互交換各自的兩個蘋果，每個人的蘋果數(shù)量并不會改變，而如果兩個人相互交流自己的思想，這樣每個人都會有兩個思想交融其中。對此，筆者在教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以分組形式開展合作交流，在《質(zhì)量與密度》的教學(xué)中我將教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移至物理實驗室，讓各個小組分別開展物質(zhì)密度測量實驗，不同學(xué)生負責(zé)天平、量筒的測量工作。另外部分學(xué)生負責(zé)配置鹽水，同時讓學(xué)生將其中的配置比例數(shù)據(jù)、質(zhì)量與容積做好測量和統(tǒng)計，對比分析各自的結(jié)果，計算其中所用到的石塊密度。同時開展相互討論，我當(dāng)時向?qū)W生提問三個問題：鹽水的配比密度是否計量精準？用鹽水測量小石塊密度是否與用自來水測量小石塊密度相同？如果不同請問為什么會產(chǎn)生差異？然后讓各自小組進行相互討論，根據(jù)每組的討論結(jié)果進行對比，并共同分析其中的原因。其中可能有部分學(xué)生有較為難以置信的問題產(chǎn)生，這時教師應(yīng)該以親和、友好的態(tài)度正確引導(dǎo)學(xué)生認識其中的知識，這樣有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維的積極性得以增長[3]。

2.3 以教學(xué)評價體系培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)重視每堂課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價體系，不斷反思自己的教學(xué)成果。所以每次教學(xué)完畢后我會先向?qū)W生提問：同學(xué)們，這堂課還有哪些不明白的問題想問老師？不要拘束，大膽來說，老師鼓勵你們向我提問問題，誰提問的問題有質(zhì)量、有意義老師還有獎勵哦！筆者以獎勵形式激發(fā)學(xué)生的提問積極性，同時也為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)難點。舉個例子，在《簡單機械》的學(xué)習(xí)中有學(xué)生問我：滑輪組省力為什么和繩子段數(shù)有關(guān)系？這個問題中課本上也沒有明確的解釋，但是我在綜合分析中對學(xué)生這樣解答：這個問題我們可以換個角度思考，由于重物的重量總是保持不變，繩子段數(shù)越多，每段繩子的平均受力就會越小，但是我們所拉動的繩子僅是這些繩子中一小根，所以我們所用的拉力比較小。此時我根據(jù)這位同學(xué)的良好表現(xiàn)進行獎勵，同時提出口頭表揚，并讓學(xué)生在實驗室中進行滑輪組實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告，讓學(xué)生將其中所遇到的問題進行自我思考與自我解決，最后筆者評價每位學(xué)生的報告內(nèi)容，這種評價體系可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

3? 結(jié)語

通過本文的闡述，我們認識創(chuàng)新能力對初中生的概念與重要性，同時根據(jù)三大途徑分別闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在引進信息技術(shù)中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以激發(fā)，有一定的基礎(chǔ)環(huán)節(jié);而在小組合作探究中學(xué)生暢所欲言、相互交流，思想與思想碰撞中更是激發(fā)學(xué)生的思考能力與判斷能力。望能使更多教育者參考本文更進一步提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

參考文獻

[1] 馬曉楠.探析初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].課程教育研究，2018（5）.

[2] 唐小軍.甘肅省隴西縣碧巖初級中學(xué).初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊C版，2014（33）：189.

[3] 湯禮奇.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的分析[J].好家長，2015（46）.

[4] 呂日生.初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力途徑分析[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，21（3）：53-54.