范雅麗 楊東浩 張偉 姚玉英 張宏 金玉祥

[摘 要]在信息技術發(fā)展日新月異的今天，社會對人才也提出了前所未有的要求，21世紀的新型人才必須具備較高的創(chuàng)新能力和使用信息技術獲取知識的能力，單一的教學手段已不能滿足社會的需求。因此，教學模式的改變勢在必行。根據(jù)高職高專院校教育的現(xiàn)狀，采用翻轉和傳統(tǒng)相結合的混合式教學法，并與傳統(tǒng)教學法和翻轉課堂教學法相比較，通過理論考核成績及學生評價進行對比分析三種教學模式的教學效果。新的教學模式使學生的考核成績取得了明顯效果，學生對新教學模式的評價是：可激發(fā)學習興趣、提高學習效果。

[關鍵詞] 教學模式;高職高專;解剖教學;應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息已在社會生活的各個領域體現(xiàn)出舉足輕重的價值。同時也給教育注入了新的生機和活力，微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學模式一夜之間紅遍了我國的大江南北，并陸續(xù)在各大高校如火如荼地開展起來[1]。然而，這些新型的教學模式對學生的學習習慣、自主學習能力、信息獲取能力等提出了極高的要求，基于這一要求，這些先進的教學模式不能東施效顰地應用于高職高專課堂教學中。筆者根據(jù)加涅的信息加工理論采用翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相結合的混合式教學法應用于高職高專解剖課堂教學中[2]，并與傳統(tǒng)課堂教學法和翻轉課堂教學法進行比較，分析三種教學方法的學習效果。最終根據(jù)測試成績分析及學生信息反饋證實，基于翻轉與傳統(tǒng)教學模式下的混合式教學法取得了良好的課堂教學效果，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的學習成績。

一、資料與方法

研究對象為石家莊醫(yī)學高等專科學校2019級口腔系大專班540名學生。隨機將學生分為傳統(tǒng)教學模式組、翻轉課堂教學模式組、翻轉與傳統(tǒng)結合教學模式組。各組學生的學習基礎均為高考錄取生源。均由同一教師授課，所用教材、教學大綱、教學進度及學時數(shù)、考試及問卷調查內容均相同。根據(jù)各項測試成績及學生評價分析對比三組不同教學模式的學習效果。

二、課堂教學的構建與實施

（一）課堂教學的構建

要將信息化的教學手段引入于課堂教學，原有的傳統(tǒng)教學資源是不能滿足需要的，教師需在原有傳統(tǒng)教學資源的基礎上對課堂教學進行重新構建。包括教學素材的完善和教學平臺的搭建。人體解剖學作為一門形態(tài)學科，內容復雜抽象、專業(yè)名詞繁多、知識面廣，并不是所有章節(jié)和內容都適合使用新型教學模式。首先是要求專業(yè)教師根據(jù)教學大綱確立適合的教學內容，并將課程內容進行分割，以知識點的方式呈現(xiàn)給學生。同時，將分割出來的知識點用解剖標本或模型錄制成短小精美、畫面清晰、語言精練、重點突出的微視頻。同時制作微課件、設置微練習、微測驗及相應的知識拓展內容。搭建雨課堂平臺，使用雨課堂進行教學。教師可將課前預習資料推送到學生手機端，課上進行實時答題，課后由教師與學生在線交流與溝通，及時反饋學習信息，使教師在第一時間了解學生的學習情況，及時對教學做出調整。雨課堂可以科學地覆蓋教學的每一個環(huán)節(jié)，提供完整的數(shù)據(jù)支持。

（二）課堂教學的實施

1.傳統(tǒng)教學法。以教師作為課堂教學的主講人，教師根據(jù)教學大綱用PPT或板書對教學重點難點內容進行闡述，將課堂教學內容全面細致地呈現(xiàn)給學生，然后布置課后作業(yè)，督促學生完成。學生在課堂上只需專心聽講，緊跟教師的授課思路進行聽課并做好筆記，課下完成老師布置的課后作業(yè)即可。

2.翻轉課堂教學法。課前教師將學習任務包、微視頻、微課件等學習資料發(fā)放到雨課堂平臺，讓學生提前對教學內容進行主動學習，對重點難點問題以小組合作學習的方式進行討論、總結。課上教師可通過雨課堂進行測試或通過小組學生代表上臺講解的方式了解學生課前對所學知識的掌握情況，針對學生普遍出現(xiàn)的重點難點問題展開討論，整個過程由教師引導為主，實現(xiàn)學生從被動學習轉化為主動學習。課后教師通過雨課堂平臺與學生進行在線互動交流，啟發(fā)學生深入探索基礎知識和臨床知識，激發(fā)學生的潛能，強化學生的創(chuàng)新性和多樣性[3]。

3.翻轉與傳統(tǒng)相結合的混合式教學法。教師將課堂教學分為四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣、產(chǎn)生學習欲望。每次課程的教學內容都爭取以學生意想不到的方式導入新課，抓住學生的眼球，增強其好奇心，促使其產(chǎn)生學習的欲望[4]。第二環(huán)節(jié)獲得學習信息、掌握學習內容。教師課前將學習任務清單、微視頻、微課件等學習資料上傳至雨課堂。學生通過學習任務清單悉知所要完成的學習任務;通過微視頻和微課件自主學習老師布置的學習任務，以小組為單位進行討論和總結。第三環(huán)節(jié)加深學習記憶、總結學習要點。課上教師先對布置的學習任務用雨課堂進行測驗，教師借助雨課堂反饋的數(shù)據(jù)了解學生對知識的掌握情況;讓小組代表對本節(jié)課教學內容的重點難點進行總結發(fā)言并提出疑問;最后由教師對本節(jié)課內容進行總結并對重點難點內容進行詳細闡述，使學生對本次課程內容的總體脈絡認識得更清晰，對知識的掌握更加全面和深刻。第四環(huán)節(jié)鞏固學習成果、反饋學習信息。課程結束后，教師將本次課的小測驗發(fā)到雨課堂，讓學生在規(guī)定的時間完成測試并提交試卷，以鞏固本次課的學習成果。教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)分析，得到學生的學習反饋信息，以便更好地幫助學生查漏補缺。

三、教學效果評價

（一）考核成績分析

考核成績各項數(shù)據(jù)用SPSS 19統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，組間比較采用t檢驗。分析結果以P<0.05差異顯著具有統(tǒng)計學意義。

結果顯示，采用翻轉與傳統(tǒng)相結合的教學模式組理論成績和實驗成績均明顯高于對照組傳統(tǒng)教學模式組。而翻轉課堂教學模式組的成績比傳統(tǒng)教學模式組成績稍高，但卻低于翻轉與傳統(tǒng)相結合的教學模式組。由此可見，翻轉與傳統(tǒng)相結合的混合式教學法在教學過程中取得了明顯的成效。見表1

（二）學生評價

分別對翻轉課堂教學模式組和翻轉與傳統(tǒng)結合教學模式組360人進行問卷調查，收回有效問卷312份。72%的同學認為傳統(tǒng)教學模式方式過于單一、枯燥，對學習缺乏學習興趣和學習的積極性。36%的同學對翻轉課堂教學法予以肯定;64%的同學認為翻轉課堂教學法，知識點過于凌亂，難于把握教學重點，對整體知識脈絡沒有清晰的思路。83%的同學認為翻轉與傳統(tǒng)結合教學模式可活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，對教學內容的認識更加清晰明了，提高了學習成績;11%的同學認為自身基礎太差，沒有好的學習習慣，提不起學習興趣。從總體來看，更多的學生對于翻轉與傳統(tǒng)相結合的混合式教學法給予了積極肯定。

四、分析與討論

（一）新的教學模式激活了傳統(tǒng)課堂，彌補了翻轉課堂

新的教學模式借助雨課堂平臺，實現(xiàn)了課堂教學的三部曲：課前預習、課上答疑、課后鞏固，增加了師生探討與交流的機會，增強了學生合作學習的能力，極大地提高了學生參與課堂教學的積極性，給傳統(tǒng)課堂教學注入了新的生機和活力。同時，教師借助雨課堂平臺及時了解學生課前自主學習的反饋信息，掌握了學生的學習情況，在課堂教學中便會有所側重，有針對性地對一些重點難點及學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)加以強化，讓學生對課程內容有一個整體、清晰的學習思路，從而彌補了翻轉課堂知識點過于散碎、學生抓不住學習重難點的不足[5]。

（二）新的教學模式實現(xiàn)了對高職高專學生的因材施教

高職高專生源素質參差不齊，學習習慣、學習能力、內在的學習動力也不盡相同，在傳統(tǒng)教學過程中常常出現(xiàn)學習能力強的同學吃不飽，學習能力弱的同學又吃不下的尷尬局面。但在新的教學模式下，筆者將傳統(tǒng)課堂教學與翻轉課堂教學融為一體，使得這一尷尬局面得到解決。教師將每次課的學習任務清單、微視頻、微課件等教學資源發(fā)送至雨課堂平臺，學生根據(jù)自身情況量力而行，自定學習進度，教師對學生進行在線答疑與輔導。這樣不但滿足了不同層次學生的需求，而且也實現(xiàn)了對高職高專學生因材施教這一教學目標。

（三）不斷完善資源建設，為新的教學模式保駕護航

首先，完善網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，增加網(wǎng)速避免卡頓。其次，豐富網(wǎng)絡教學資源。第一，學習任務清單要重點難點突出、思路清晰，讓學生能一目了然明確所要完成的學習任務。第二，微視頻、微課件力求短小精美、重點突出，便于學生理解知識，同時也給學生耳目一新的感覺，增加學習的興趣。第三，加強對學生在線監(jiān)控和管理的能力，提高學生線上學習的參與度[6]。第四，專心教學設計，為了能使翻轉與傳統(tǒng)教學模式完美結合，教學設計至關重要，每個章節(jié)、每個教學內容的教學設計不可能千篇一律，因此，教師可根據(jù)雨課堂對學生學習情況的反饋及教師與學生在線上互動交流時的體會精心進行教學設計，及時更新教學內容，從而提高教師掌控和駕馭課堂的能力。最后，要想翻轉與傳統(tǒng)相結合的混合式教學法在高職高專院校得以推廣，不只是完善網(wǎng)絡平臺、豐富教學資源就大功告成了，學校還要加大力度增加一線教師外出學習的機會，不斷提高教師的專業(yè)素質。

雖然基于翻轉與傳統(tǒng)教學模式下的混合式教學法在高職高專院校解剖教學應用過程中取得了一定的效果，但如何將傳統(tǒng)教學與翻轉教學二者的優(yōu)勢有機結合，彌補各自的不足，使二者之間的相互融合渾然天成[7]，還需廣大教師進行進一步的探索與研究。

參考文獻

[1]金雪飛.探究民辦高校以“傳統(tǒng)教學”為主“翻轉課堂”為輔的教學模式[J].智庫時代，2018（49）：227，237.

[2]潘超，金世柱，劉冰熔.“翻轉課堂”教學法與“傳統(tǒng)課堂”教學法在護理學教學中的效果研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（2）：108-109.

[3]陳斌.微課在高職高專“人體解剖學”教學中的應用[J].承德醫(yī)學院學報，2019（6）：524-527.

[4]范雅麗，張宏，姚玉英.微課在高職高專人體解剖學教學中的制作與應用[J].解剖學研究，2019（3）：238-239.

[5]梅其勇，董偉華，職康康，等.翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較及二者組成配比在神經(jīng)外科教學中的探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2018（2）：329-332.

[6]徐偉，袁海濱，陶淑霞.傳統(tǒng)教學與翻轉課堂相結合的教學模式探究——以“普通昆蟲學”課程為例[J].通化師范學院學報，2019（2）：82-85.

[7]梅其勇，董偉華，職康康，等.翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較及二者組成配比在神經(jīng)外科教學中的探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2018（2）：329-332.