王曉春

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程一直以來(lái)是我國(guó)小學(xué)課程中最注重的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生更好的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課程不僅可以帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，也可以教會(huì)學(xué)生一些更有效的閱讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，越來(lái)越多教師開始注重將真正的閱讀體驗(yàn)帶入到課堂閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和教師教學(xué)感受語(yǔ)言文字，并且將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 高年級(jí)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

目前我國(guó)小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，課堂教學(xué)要求教師將自己的教學(xué)策略有效的進(jìn)行創(chuàng)新并融入到自己的課堂中，讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際活動(dòng)體會(huì)學(xué)科知識(shí)的魅力。那么如何才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文課文和學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中能夠潛移默化的掌握自主閱讀的能力和技巧，并且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。要求學(xué)校能夠鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

1? 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

眾所周知，預(yù)習(xí)活動(dòng)是要求學(xué)生在正式課堂進(jìn)行教學(xué)前主動(dòng)進(jìn)行一些課堂知識(shí)的攝取和課外資料的收集，也就是通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有效的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)能夠幫助在課堂上更好的理解教師講授的知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)積極的地位，而不是像過(guò)去一樣被動(dòng)的接受教師的知識(shí)，沒(méi)有自己的自主觀念。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中教師也應(yīng)及時(shí)予以正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋一些課外資料拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這些都有利于在課堂正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)師生能形成更好的互動(dòng)，相互信任，利于課程更好的進(jìn)行。例如，在教學(xué)五年級(jí)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)教師可以課前布置給學(xué)生一些相關(guān)的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集一些有關(guān)地球的知識(shí)和保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，并且讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言如何保護(hù)地球。這樣一來(lái)既能鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，更好的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。除此之外的預(yù)習(xí)方式還有一些例如教師讓學(xué)生在課前將所要教學(xué)文章中的生字詞和難以理解的句子，以及需要注視的地方都標(biāo)明出來(lái)，以便學(xué)生在課堂上解決相關(guān)的閱讀障礙。因此，不得不說(shuō)預(yù)習(xí)課文是閱讀教學(xué)最有效的方法之一，也能幫助閱讀文章更順利的開展，給文章閱讀奠定一個(gè)良好的開頭和基礎(chǔ)。

2? 掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性

語(yǔ)文這門學(xué)科最基礎(chǔ)的特點(diǎn)就是其工具性和人文性，因此在教學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)也同樣要注重文章的工具性和人文性。文章的工具性指的就是文章能夠帶給學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)會(huì)一些字詞和句子的用法以及文章的賞析方法等，這些都能帶給學(xué)生一些相關(guān)的閱讀技能。另一方面，所教學(xué)的語(yǔ)文文章也應(yīng)具有一定的人文性，指的是文章應(yīng)蘊(yùn)含一些豐富的人文情感培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。例如，在教學(xué)《懷念的母親》這一課文時(shí)教師要能夠通過(guò)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“寢不安席，頻來(lái)入夢(mèng)，凄涼朦朧”等詞語(yǔ)的同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的作者思念家鄉(xiāng)的情感。在閱讀相關(guān)的語(yǔ)文課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生懂得處理語(yǔ)文文章的布局關(guān)系，既能在閱讀時(shí)掌握一些基本的字詞語(yǔ)法，還能在同時(shí)感受到文章中所蘊(yùn)含的情感。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇和字詞的同時(shí)感知作者要在文章中所要表達(dá)的情感，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)以小見大、由內(nèi)及外的進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理文章的工具性和人文性，力求讓工具性烘托人文性、人文性聯(lián)系工具性[1]。

3? 培養(yǎng)學(xué)生閱讀收放自如的能力

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要掌握閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在哪里，并且能夠確保文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)是否會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生提前進(jìn)行感知。一般進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師以作者背景和文章中的生字詞句子和情感引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文章，而在這一過(guò)程中學(xué)生要有自主意識(shí)能夠應(yīng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題。針對(duì)閱讀中一些獨(dú)特的寫作手法，讓學(xué)生能夠掌握并加以運(yùn)用，例如在教學(xué)課文《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)教師可以將文章中一些描寫動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作和外貌的寫作語(yǔ)作為重要的分析切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)分析這些語(yǔ)句掌握相關(guān)的描寫手法。最后教師可以設(shè)置一些相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的表達(dá)，相互探討和分享。相信通過(guò)這種方法學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)文章中描寫動(dòng)物的真實(shí)手法有所感受和認(rèn)識(shí)。由閱讀文章延伸到自己的寫作中是閱讀教學(xué)最基本的目的，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并能將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)手段在這一過(guò)程中也需要給予正確的引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生如果能夠在閱讀語(yǔ)文文章時(shí)有收獲自如的能力和技巧，將能幫助他們更好的體會(huì)文章情感，而不輕易的被文章的主要情感帶篇，有自己對(duì)文章的獨(dú)特理解，在江阿姨和學(xué)生之間的相互探討、教師的點(diǎn)撥下學(xué)生將對(duì)文章有深入淺出的理解[2]。

4? 有效利用文章中的插圖

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是以文字為主體的一門教學(xué)課程，因此往往有許多教師忽視了課文中所展示的插圖，并沒(méi)有讓學(xué)生有效的體會(huì)插圖的作用。然而課本中所用的插圖都有其重要的含義，能夠帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊的同時(shí)也蘊(yùn)含著許多文章中所要表達(dá)的情感[4]。學(xué)生通過(guò)觀察插圖往往就能獲得一些相關(guān)的情感體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)文章《唯一的聽眾》時(shí)我們觀察到課文中有幾幅相關(guān)的插圖，其插圖內(nèi)容是關(guān)于主人公和其發(fā)生的主要事件。如果教師忽視了這些插圖的作用，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔虻轿欢a(chǎn)生理解偏差。因此教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)睦眠@些插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在自己的閱讀教學(xué)過(guò)程中將這些圖片作為引入幫助學(xué)生以直觀的視覺感受體會(huì)文章內(nèi)容。在學(xué)生通過(guò)自己的感受體會(huì)后，教師用自己的閱讀教學(xué)方式加以引導(dǎo)，通過(guò)兩者的結(jié)合學(xué)生才能做到對(duì)語(yǔ)文文章的全面透析。因此，文章中所利用的一些插圖都有一定的科學(xué)依據(jù)，有時(shí)可以幫助學(xué)生開發(fā)自己的想象力，也有時(shí)可以幫助教師更有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，有利于化解課堂教學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加豐富多彩[3]。

5? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也要能夠熏陶學(xué)生的語(yǔ)文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體悟語(yǔ)文，感知語(yǔ)文的魅力。新課改后教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更好的融入到語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)自主閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到閱讀教學(xué)中，與人交流，培養(yǎng)自己表達(dá)和感知文章的能力。教師通過(guò)多種方法的創(chuàng)新教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受文章的魅力，并且有自己獨(dú)特的思考方式，讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為提升引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 李家?guī)?小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].吉林教育，2014（20）：60.

[2] 翁其騰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（18）：45.

[3] 劉巖.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].都市家教，2014（6）：153.

[4] 何麗花，秦月梅.關(guān)于本土文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中），2019（3）.