【摘要】本文論述EEPO有效教育之約定方式中提前約定的內(nèi)容、課題實(shí)錄和評(píng)析，提出利用5項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）訓(xùn)練課培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】五項(xiàng)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)品質(zhì) 實(shí)錄 評(píng)析

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保證，也能為學(xué)生今后形成健全的人格和終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。MS-EEPO有效教育之約定方式中，利用五項(xiàng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有利于形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，改善師生的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生自制力的改觀，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、五項(xiàng)基礎(chǔ)的內(nèi)容

五項(xiàng)基礎(chǔ)包括：?jiǎn)卧M、約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、團(tuán)隊(duì)五項(xiàng)內(nèi)容。單元組可分為：小組（2～9人）、大組（10～16人）、超大組（16人及以上）、隨機(jī)分組、原理形態(tài)組、特別行動(dòng)組、編碼系列組。約定分為：學(xué)科文化形態(tài)、班級(jí)文化形態(tài)、校園文化形態(tài)、區(qū)域民族文化形態(tài)、國(guó)家文化形態(tài)、國(guó)際文化形態(tài)。表達(dá)呈現(xiàn)分為：肢體表達(dá)、文字表達(dá)、口頭表達(dá)、圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)、情景故事表達(dá)、神態(tài)表達(dá)。板卡分為：微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。團(tuán)隊(duì)分為：原理結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)導(dǎo)向性團(tuán)隊(duì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)、生成結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)。

二、五項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）訓(xùn)練課實(shí)錄及評(píng)析

（一）基本情況

訓(xùn)練對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生共55人。

訓(xùn)練時(shí)間：一個(gè)課時(shí)。

執(zhí)教教師：約定（龔老師）+單元組、表達(dá)呈現(xiàn)（李老師）。

訓(xùn)練地點(diǎn)：教室。

（二）訓(xùn)練過(guò)程

師：同學(xué)們，智慧爺爺很喜歡我們班的孩子們。今天，智慧爺爺給我們帶來(lái)了許多禮物，你們想不想要呀？

生：想！

師：智慧爺爺說(shuō)了，想要得到禮物就必須要闖關(guān)，闖過(guò)每一關(guān)都有不同的禮物送出。你們有信心闖關(guān)嗎？

生：有！

師：好，那我們就一起來(lái)闖關(guān)吧！

第一部分：約定的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練規(guī)范的坐姿

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看第一關(guān)是什么？（教師課件出示闖關(guān)內(nèi)容——坐端正）

（學(xué)生馬上自覺(jué)坐端正）

師：（出示《約定歌》）一二三，坐好來(lái)，小小手，放桌面，小腰桿，要挺直，小眼睛，看老師，小嘴巴，不說(shuō)話。

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起念，邊念邊坐好。（學(xué)生和教師一起念《約定歌》，并自覺(jué)坐好）

師：真棒！同學(xué)們都做到了，給每一個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。（給每一組畫上一面小紅旗）

（教師擊掌X X XXX）

師：同學(xué)們，當(dāng)你們聽(tīng)到老師這樣有節(jié)奏地拍掌，你們也跟著老師擊掌，然后馬上安靜，邊說(shuō)“我坐好”，邊把雙手平整放在桌面，坐端正，能做到嗎？

生：能！

師：好的，我們來(lái)試一下。（擊掌X X XXX）

生：（擊掌X X XXX）我坐好?。ㄑ杆僮苏?/p>

師：同學(xué)們，表現(xiàn)真棒，很快就學(xué)會(huì)了第一種約定，也就是順利地通過(guò)了第一關(guān)，那我們來(lái)看看智慧爺爺給我們帶來(lái)了什么禮物。

（學(xué)生很期待）

師：哇！是一只可愛(ài)的小白兔。

2.訓(xùn)練完成和準(zhǔn)備就緒的“OK”手勢(shì)

師：同學(xué)們，你們還想繼續(xù)要智慧爺爺送禮物嗎？

生：想！

師：好，那我們一起來(lái)闖第二關(guān)！（課件出示闖關(guān)內(nèi)容——準(zhǔn)備就緒請(qǐng)用“OK”手勢(shì)）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出語(yǔ)文書，擺在桌子的正中間，完成的同學(xué)請(qǐng)像老師這樣用“OK”手勢(shì)示意。

（學(xué)生做“OK”手勢(shì)）

師：恭喜同學(xué)們，馬上又掌握了第二種約定，順利通過(guò)了第二關(guān)，我們來(lái)看看智慧爺爺給我們帶來(lái)了什么禮物。（出示課件智慧爺爺?shù)亩Y物——奧特曼）

師：哇，是機(jī)器人奧特曼，看來(lái)智慧爺爺特別了解我們，給女同學(xué)準(zhǔn)備了小白兔，給男同學(xué)準(zhǔn)備了機(jī)器人。

3.訓(xùn)練判斷正確與錯(cuò)誤的表示方法

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看第三關(guān)是什么。（用課件出示闖關(guān)內(nèi)容——用手勢(shì)判斷正確與錯(cuò)誤）

師：同學(xué)們，我們表示正確和錯(cuò)誤的時(shí)候，可以像圖中的小朋友一樣，用上這樣的手勢(shì)。（如圖）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們看大屏幕上的5道題，然后用手勢(shì)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。我們來(lái)試一次。

（教師讀練習(xí)題的題目，學(xué)生做手勢(shì)進(jìn)行判斷）

師：非常棒，每一個(gè)都判斷正確了，讓我用這種方式表?yè)P(yáng)一下自己。（教師邊說(shuō)邊做：棒棒！我真棒！學(xué)生跟著邊說(shuō)邊做）

師：判斷對(duì)錯(cuò)是我們要記住的第三個(gè)約定，我們完成了第三個(gè)約定，大家表現(xiàn)真不錯(cuò)，我們又闖過(guò)了第三關(guān)。一起看看第三關(guān)智慧爺爺我們帶來(lái)了什么禮物。

（教師用出示課件智慧爺爺?shù)亩Y物：一盒畫筆）

4.訓(xùn)練表示明白和不明白的手勢(shì)

師：同學(xué)們，我們又來(lái)到了第四關(guān)，你們有信心完成嗎？

生：有！

師：好！同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種約定，你們都明白了嗎？明白請(qǐng)用“手心向外”的手勢(shì)告訴老師，不明白就用“手心向內(nèi)”的手勢(shì)告訴老師。

（學(xué)生做手勢(shì)）

師：同學(xué)們學(xué)得真快，一下子就明白了三種約定，老師真高興！我們現(xiàn)在又學(xué)會(huì)了第四種約定，順利闖過(guò)了第四關(guān)，看看又可以得到智慧爺爺給我們帶來(lái)的什么禮物呢？（課件出示智慧爺爺?shù)亩Y物——布娃娃）

5.訓(xùn)練發(fā)言和傾聽(tīng)

師：同學(xué)們，我們接著來(lái)闖第五關(guān)——學(xué)會(huì)發(fā)言和傾聽(tīng)。

師：上課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)發(fā)言，那發(fā)言的同學(xué)和傾聽(tīng)的同學(xué)要怎么做呢？請(qǐng)看要求——

（師生一起讀一次《發(fā)言歌》和《傾聽(tīng)歌》）

師：都明白了嗎？（學(xué)生用明白手勢(shì)示意）

師：好的，老師請(qǐng)一名同學(xué)回答一下上面這道題。（出示習(xí)題）

（學(xué)生回答，其他同學(xué)傾聽(tīng)）

師：同學(xué)們，剛才發(fā)言的同學(xué)都按要求做了嗎？面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，能聲音響亮地說(shuō)話了嗎？

（學(xué)生紛紛打“√”）

師：同學(xué)們真棒，一學(xué)就會(huì)，剛才老師觀察了一下傾聽(tīng)的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們也都能注視著發(fā)言的同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，并且聽(tīng)完后能主動(dòng)給予掌聲，太了不起了，我們又學(xué)會(huì)了發(fā)言和傾聽(tīng)。

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)會(huì)了五種約定的方式，以后在課堂上，我們就要運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們牢牢記住?，F(xiàn)在，請(qǐng)全班起立，邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟老師做律動(dòng)。

【評(píng)析】第一部分訓(xùn)練的是5項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）中最基礎(chǔ)的部分——約定。學(xué)生學(xué)會(huì)了“約定”，才能與教師形成默契，對(duì)教師的指令迅速做出回應(yīng)。有了“約定”作為基礎(chǔ)，后面的訓(xùn)練才能進(jìn)行。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生的“5J”時(shí)，一定要遵循這個(gè)訓(xùn)練的順序，才能確保訓(xùn)練有效。訓(xùn)練最好分板塊進(jìn)行，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡太小，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以在完成一個(gè)板塊的訓(xùn)練后，可以適當(dāng)讓學(xué)生休息一下。如案例中的教師就是通過(guò)與學(xué)生做“律動(dòng)”讓學(xué)生得到適時(shí)的休息，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)精力。

第二部分：?jiǎn)卧M和表達(dá)呈現(xiàn)的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練單元組——2人小組的組建

師：剛才龔老師已經(jīng)跟大家學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課中的約定的多種形式，同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比剛才的難多了，你們有沒(méi)有信心學(xué)會(huì)呢？

生：有！

師：好，我們學(xué)習(xí)單元組里的2人小組合作學(xué)習(xí)。（在黑板上貼圖：組建2人小組）

師：怎樣組成2人小組呢？我們先來(lái)看看小組合作有些什么要求。（用課件出示小組合作的要求并讓學(xué)生齊讀一次：1.輕輕轉(zhuǎn)身面對(duì)面;2.小聲交談?dòng)卸Y貌;3.交流完畢請(qǐng)用“OK”手勢(shì)示意）

師：下面請(qǐng)這兩名同學(xué)組建成2人小組，其他同學(xué)判斷他們是否都按要求做了。

（學(xué)生組建成2人小組，其他學(xué)生用“√”“×”進(jìn)行判斷）

師：哦，表?yè)P(yáng)這兩名同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)組成2人小組了。其他同學(xué)都看明白了嗎？

（學(xué)生用“明白”的手勢(shì)表示）

師：現(xiàn)在，全班同學(xué)請(qǐng)注意：與你的同桌組成2人小組，互相說(shuō)說(shuō)你喜歡什么動(dòng)物？完成請(qǐng)用“OK”示意。

（學(xué)生組成2人小組，互相交流）

（教師擊掌X X XXX）

（學(xué)生擊掌X X XXX并迅速坐好）

師：老師特別喜歡這些小組，他們交流時(shí)懂得看著對(duì)方，小聲說(shuō)話，沒(méi)有影響到其他小組。我們表?yè)P(yáng)一下他們。

（學(xué)生運(yùn)用約定方式：“棒！棒！你真棒！”表?yè)P(yáng)做得好的小組）

2.訓(xùn)練單元組——4人小組及表達(dá)呈現(xiàn)

師：那如何組成4人小組呢？老師請(qǐng)這4名同學(xué)來(lái)示范一下，其他同學(xué)注意看。

（教師指名4名學(xué)生）

師：你們4人先根據(jù)你們各人的特長(zhǎng)分好工（組長(zhǎng)、匯報(bào)員、聲控員、記錄員）。分好工的做“OK”手勢(shì)告訴老師。

（四名學(xué)生討論分工）

師：組長(zhǎng)請(qǐng)舉手，匯報(bào)員請(qǐng)你用發(fā)言的站姿站好，聲控員用你控制聲音的動(dòng)作表示一次，剩下的那一位就是記錄員了。

師：嗯，大家都分好工并明確了自己的職責(zé)，現(xiàn)在，請(qǐng)坐在前面的這兩名同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身子，與坐在后面的同學(xué)頭靠頭。其他同學(xué)注意看，這樣，4人小組就組建好了。都看明白了嗎？

（學(xué)生用明白的手勢(shì)示意）

師：非常棒！都看明白了，請(qǐng)大家像這四名同學(xué)一樣組成4人小組。

（學(xué)生組成4人小組，組建小組的過(guò)程中聲音太大，而且有一部分學(xué)生不懂得輕輕挪動(dòng)椅子，讓自己坐得舒服一些）

（教師擊掌X X XXX）

（學(xué)生擊掌X X XXX，并迅速坐好）

師：同學(xué)們，我們?cè)诮M成4人小組的時(shí)候，可以像老師這樣輕輕地移動(dòng)椅子，讓自己坐得舒服一些，不用扭著身子坐，還要注意不要發(fā)出太大的聲音，影響其他小組的組成。咱們?cè)僭囈淮?，好嗎?/p>

（學(xué)生再一次組成4人小組，這一次的效果明顯比第一次好）

師：好了，4人小組組建成功，表?yè)P(yáng)一下自己。

（學(xué)生表?yè)P(yáng)自己：棒！棒！我最棒）

師：我們一起看看4人小組的合作任務(wù)吧！

小組長(zhǎng)：組織組員輪流說(shuō)一說(shuō)圖中的小動(dòng)物喜歡吃什么。

記錄員：負(fù)責(zé)邊聽(tīng)邊連一連。

發(fā)言員：邊參與活動(dòng)邊做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

聲控員：記得提醒組員交流的時(shí)候聲音要低一些，不要影響其他小組。

時(shí)間：3分鐘。

（4人小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始）

師：（倒計(jì)時(shí)）10、9、8、7……

生：6、5、4……（并迅速坐好）

師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的學(xué)習(xí)成果？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：請(qǐng)這個(gè)小組的發(fā)言員說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣連線的。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

（學(xué)生懂得面向大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)）

師：老師要表?yè)P(yáng)這個(gè)發(fā)言員，他記住了龔老師剛才訓(xùn)練大家的發(fā)言的要求，懂得面向大多數(shù)同學(xué)發(fā)言，而且聲音很響亮，大家都能聽(tīng)得清清楚楚。讓我們把掌聲送給他！

（學(xué)生鼓掌）

師：那他們小組連線對(duì)了嗎？請(qǐng)做出判斷。

（學(xué)生用手勢(shì)判斷）

師：同學(xué)們，我們?cè)倏催@張紙上的圖，是一個(gè)個(gè)氣泡，這是一種表達(dá)呈現(xiàn)的方式——?dú)馀輬D。都明白了嗎？

（學(xué)生用手勢(shì)表示明白）

師：好！表?yè)P(yáng)一下自己！

師：剛才同學(xué)們?cè)趩卧M的學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得很出色！現(xiàn)在讓我們來(lái)放松一下，一起做《學(xué)習(xí)方式徒手操》！

（教師出示兒歌《學(xué)習(xí)方式徒手操》，與學(xué)生邊念邊做，在愉快的音樂(lè)聲中結(jié)束訓(xùn)練）

【評(píng)析】五項(xiàng)基礎(chǔ)的內(nèi)容有很多，不可能一節(jié)課就全部訓(xùn)練完，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，先從最基本的開(kāi)始訓(xùn)練。如單元組，先訓(xùn)練2人小組和4人小組（以后隨著年段的增長(zhǎng)，再滲透訓(xùn)練其他的“組”）。表達(dá)呈現(xiàn)在本節(jié)課中也只介紹了一種——?dú)馀輬D，還有“邏輯框架圖、蛛形圖、網(wǎng)狀圖”等，也不必急在一時(shí)。因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容過(guò)多，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生疲勞，并且很容易忘記，所以在訓(xùn)練的時(shí)候，教師對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容有所篩選，由易到難，并延續(xù)前面教師的訓(xùn)練，在后面的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和強(qiáng)化，這樣，訓(xùn)練的效果才會(huì)明顯。同時(shí)，需要注意的是：訓(xùn)練不能空訓(xùn)練，必須要有一個(gè)訓(xùn)練的載體。比如這節(jié)課中，為了讓學(xué)生組成小組，教師就設(shè)計(jì)了“說(shuō)動(dòng)物、連食物”的載體，讓學(xué)生有話題可以交流。這樣的訓(xùn)練才不會(huì)顯得生硬、枯燥。

三、五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

需要特別注意的是，五項(xiàng)基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中的大量使用是一把雙刃劍，如果訓(xùn)練不到位，操作不規(guī)范，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“一動(dòng)就亂”，整個(gè)教室鬧哄哄，教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。有部分教師在遇到這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)棄而不用，認(rèn)為訓(xùn)練既花了大量的時(shí)間，又對(duì)課堂教學(xué)不起作用，最后又回到以前的靠教師的“吼、訓(xùn)、罵”等簡(jiǎn)單粗暴的調(diào)控老路中。

總之，在五項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）的訓(xùn)練上，我們不要只被眼前的利益所迷惑，要舍得磨刀，并反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化，使學(xué)生與教師形成“形神”的默契，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能讓五項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：陳波（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)新江小學(xué)教務(wù)主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）