黃鐵敏

摘 要：幼兒園美育的作用不可估量，因此如何優(yōu)化和創(chuàng)新美育是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是提高幼兒園教學(xué)水平的重要途徑。幼兒教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)契合幼兒審美心理的教學(xué)內(nèi)容，整合符合幼兒審美能力的教學(xué)資源，深度挖掘幼兒審美感受和審美體驗(yàn)，通過適宜且美好的語言開展課堂教學(xué)，讓幼兒獲得創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：美育;幼兒教育;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)資源;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0102-02

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也在逐年提高，因此幼兒教育改革也在不斷推進(jìn)，教師的教育觀、兒童觀、課程觀也在悄無聲息中發(fā)生著質(zhì)的變化。美育是幼兒園改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容，如何做到真正看見幼兒、尊重幼兒、懂得幼兒，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)將視角逐漸聚焦于關(guān)注幼兒，以幼兒發(fā)展為本，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)興趣與需求。為此，本文從以下幾方面對(duì)如何以美育人促進(jìn)幼兒全面發(fā)展進(jìn)行論述。

一、以美育人——?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合幼兒審美心理的教學(xué)內(nèi)容

為了更好地開展幼兒美育，教師要以幼兒的審美心理為基礎(chǔ)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括色彩、語言、構(gòu)造、情節(jié)、主題以及角色形象等。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮所選用的教學(xué)內(nèi)容與材料是否能夠?yàn)橛變簬砻赖捏w驗(yàn)。例如，在選擇圖畫書時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇幼兒比較熟悉且喜愛的題材，表達(dá)方式應(yīng)通俗易懂，風(fēng)格要富有趣味性，語句要具有和諧與韻律性，結(jié)構(gòu)要明朗清晰，畫面要色彩豐富，節(jié)奏感要強(qiáng)，同時(shí)還需要考慮幼兒的年齡、性別與個(gè)體差異。只有根據(jù)幼兒的審美心理開展相關(guān)教學(xué)，才能夠真正激發(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)性，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。例如，教師在創(chuàng)設(shè)圖畫書角時(shí)，可以按圖畫書的主題以及幼兒的喜好進(jìn)行分類。對(duì)于科普類的圖畫書，教師可以將背景照片設(shè)定為地球，然后裝飾幼兒自己折疊或者繪畫的動(dòng)物、植物以及太空船等;對(duì)于童話類的圖畫書，教師可以帶領(lǐng)幼兒將圖書架做出城堡的形狀，然后讓幼兒自行設(shè)計(jì)心目中的王子、公主以及其他童話人物形象。除此之外，教師還可以根據(jù)班級(jí)的整體風(fēng)格來設(shè)計(jì)圖書角，使得區(qū)角符合班級(jí)的整體環(huán)境與幼兒審美心理。例如，在“民俗文化與傳統(tǒng)文化”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的語言習(xí)慣和色彩感知喜好來創(chuàng)設(shè)“三味書屋”圖書角，利用我國(guó)傳統(tǒng)書房的一些文化元素來對(duì)區(qū)角進(jìn)行裝飾，然后通過觀察和記錄幼兒的興趣愛好來選擇相應(yīng)的圖畫書。教師還應(yīng)當(dāng)給予幼兒交流與分享的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，肯定與表揚(yáng)幼兒的合理想法，從而使幼兒建立自信，提升幼兒的審美能力。

二、以美育人——整合符合幼兒審美能力的教學(xué)資源

培養(yǎng)幼兒審美能力的途徑有很多，包括美術(shù)、音樂等。為了能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，教師應(yīng)將各類藝術(shù)表達(dá)形式完美整合，使其相輔相成，相互影響，從而為幼兒帶來更為直觀的美的感受。美術(shù)教育能夠鼓勵(lì)幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行手工操作或繪畫。音樂教育能夠通過渲染氛圍來調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺器官，圖畫書則可以通過視覺感官引導(dǎo)幼兒發(fā)揮審美想象力。將這些內(nèi)容有效融合在一起，能夠加深幼兒對(duì)美的理解。例如，教師在幼兒園中班展開圖畫書集體閱讀活動(dòng)時(shí)，可以選擇《大衛(wèi)，不可以》這本圖畫書，在介紹圖畫書主人公大衛(wèi)時(shí)，可以選擇《超級(jí)瑪麗》的音樂作為背景音樂渲染氣氛。這種輕松、歡快的背景音樂加上詼諧有趣的圖畫，能夠迅速將幼兒的興趣調(diào)動(dòng)起來，使其心情愉悅，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在帶領(lǐng)幼兒討論“大衛(wèi)媽媽最喜歡的花瓶被大衛(wèi)弄壞，媽媽為什么還會(huì)對(duì)大衛(wèi)說‘寶貝，我愛你”這一問題時(shí)，教師可以適時(shí)切換背景音樂，將其改為《搖籃曲》等溫馨的曲子，通過氛圍的營(yíng)造，使幼兒能夠更深刻地感受父母對(duì)子女的關(guān)愛。教師再讓幼兒通過繪畫對(duì)大衛(wèi)的故事進(jìn)行續(xù)寫，或者與父母一起編寫屬于自己的故事。這種幼兒審美想象力的調(diào)動(dòng)，能夠起到移情作用，使幼兒真實(shí)感受到來自父母的愛，有助于幼兒審美能力的提升。再如，教師在講授圖畫書《世界真好》時(shí)，可以將描繪自然美麗風(fēng)光的《森林狂想曲》作為教學(xué)背景音樂，音樂與圖畫書中小老鼠所看到的奇幻世界融在一起，能夠?yàn)橛變簬硪曈X和聽覺的刺激。在幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容有所了解后，教師再鼓勵(lì)幼兒將自己生活中看到的美好景色通過彩色畫筆描繪出來，或讓幼兒利用日常生活中的事物進(jìn)行繪圖，如樹葉貼畫、蔬菜印畫、手指點(diǎn)畫等。這些教學(xué)方法能夠使幼兒在課堂教學(xué)中感受到現(xiàn)實(shí)美、生活美、環(huán)境美，從而使幼兒更加熱愛自然環(huán)境。

三、以美育人——深度挖掘幼兒審美感受和審美體驗(yàn)

為了激發(fā)幼兒的審美興趣，讓幼兒擁有能夠發(fā)現(xiàn)美的能力，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察身邊事物，感知其空間結(jié)構(gòu)等方面的美感和藝術(shù)性，從而提高幼兒審美能力。為了使幼兒能夠深入了解事物的細(xì)節(jié)，教師可以通過觀察法來幫助幼兒尋找生活中的美。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀圖畫書《大猩猩》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫書的顏色、構(gòu)圖以及藝術(shù)形式，再對(duì)比不同的作品，讓幼兒感受作品所具備的美感和藝術(shù)特點(diǎn)。教師首先可以提出問題：“小朋友們，你們?cè)诋嬅嫔峡吹叫┦裁矗窟@些圖案都像什么？”有的幼兒回答：“墻壁上的彩色部分，有的像花朵，有的像蝴蝶，有的像小蘑菇。”有的幼兒回答：“墻上的門像個(gè)小笑臉，門外的影子像大猩猩?！币龑?dǎo)幼兒觀察事物的細(xì)節(jié)，能使幼兒了解到作品的情感基調(diào)和人物內(nèi)心活動(dòng)，為幼兒帶來豐富的審美體驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使幼兒能夠聯(lián)系生活實(shí)際，從而引導(dǎo)幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想與想象。在幼兒了解《大猩猩》的大致內(nèi)容后，教師可以改編部分情節(jié)或結(jié)局來促使幼兒想象與聯(lián)想，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，使其能夠真正體會(huì)到書中角色的情感世界，從而促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

四、以美育人——通過適宜且美的語言開展課堂教學(xué)

對(duì)于幼兒難以理解或者比較抽象的畫面和文字，教師可以通過形象的表情動(dòng)作和豐富的語言描述來為幼兒創(chuàng)設(shè)通俗易懂的情境，在加深幼兒理解的同時(shí)，為幼兒搭建發(fā)現(xiàn)美的橋梁。例如，教師在講故事時(shí)要掌握整個(gè)故事的脈絡(luò)和走向，包括故事中幼兒首次接觸到的成語典故和生字詞，還要準(zhǔn)確把握故事中各個(gè)角色的形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及故事的感情基調(diào)。在講述故事時(shí)，語速語調(diào)以及聲音的大小都需要符合幼兒年齡特征。在語速方面，幼兒會(huì)因?yàn)檫^快的語速而難以理解故事內(nèi)容，因此教師在講述過程中的語速應(yīng)盡量放緩;在聲音大小方面，教師需要聲音洪亮但不尖銳，悅耳但不嘈雜，保持適中為宜;在語調(diào)方面，教師需要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、豐富的情感，神態(tài)動(dòng)作、角色聲音都需要符合故事意境，給予幼兒視聽上的美的感受。例如，教師在講到活潑可愛的小動(dòng)物時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高音量，同時(shí)將聲帶拉緊，發(fā)出響亮而輕快的聲音;在講到比較兇狠、體形巨大的角色時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用胸腔共鳴，粗著嗓子發(fā)出渾厚、低沉、剛硬的聲音;在表演年紀(jì)比較大或者身體比較虛弱的角色時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將氣息下沉，然后發(fā)出斷斷續(xù)續(xù)、顫顫巍巍的聲音;在表現(xiàn)狐貍這類狡猾的角色時(shí)，教師的聲音應(yīng)當(dāng)高而細(xì)長(zhǎng)，語調(diào)和語氣抑揚(yáng)頓挫，句尾上揚(yáng)，眼珠要根據(jù)故事的節(jié)奏而轉(zhuǎn)動(dòng)。教師將語言技巧與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，可以為幼兒帶來美的感受。

總之，美育是幼兒園教育的重要部分，與幼兒的全面健康發(fā)展有著緊密聯(lián)系。幼兒園要真正做到讓幼兒樂享、樂思、樂學(xué)，就要根據(jù)幼兒真實(shí)的興趣和需要，多角度、多方法滲透美育，以美育人，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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Research on Promoting Children's All-round Development with Aesthetic Education

Huang Tiemin

（Binhai Kindergarten， Qidong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： The function of aesthetic education in kindergarten is inestimable， so how to optimize and innovate aesthetic education is a problem that teachers need to focus on， and also an important way to improve the level of kindergarten teaching. Kindergarten teachers should start from children's interests and needs， create teaching content that is suitable for children's aesthetic psychology， integrate teaching resources that are suitable for children's aesthetic ability， deeply excavate children's aesthetic feeling and experience， and carry out classroom teaching through appropriate and beautiful language， so that children can improve their innovation ability.

Key words：? aesthetic education; early childhood education; teaching content; teaching resources; classroom teaching