顏花真

摘 要：教師在習作教學中，應認真研讀教材，立足教材，借課文范例、方法指導、詞句段運用、寫后交流，努力讓學生的習作表達更清楚，使學生能將習作作為抒發(fā)情感的出口，在日常生活中不斷練習，促進學生習作水平的提高。

關鍵詞：語文教學;習作教學;寫作能力;立足教材

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0128-02

新課標對三年級習作的目標定位是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。實際教學中，教師不難發(fā)現一些學生對習作感到茫然無措，不知要寫什么、該怎么寫，總是難以把自己想要表達的內容寫清楚，習作言之無物，言之無序，高耗低效。本文結合習作教學實踐，探討提高學生習作能力的策略。

一、借課文范例，打開習作思路

研讀小學三年級下冊教材不難發(fā)現，同一單元的教學內容是一個有機的整體。不管是精讀課文、略讀課文還是口語交際、語文園地、習作都是圍繞同一主題來編排的，語文要素訓練也一脈相承。例如，第五單元的主題為“大膽想象”，共有兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。這些課文從不同角度、以不同方式講述了神奇有趣的想象故事。“交流平臺”編排在第二篇精讀課文之后例文之前，進一步地歸納梳理，說明大膽、奇特的想象可以創(chuàng)造出現實生活中不存在的事物和景象，可以實現美好的愿望，進一步激發(fā)學生想象的興趣?！俺踉嚿硎帧蓖ㄟ^讓學生嘗試創(chuàng)作手指畫、根據提供的開頭接龍編故事兩種方式培養(yǎng)學生的想象力。

教師教學時要有整體意識，不要到習作部分才開始教習作，而要從學習單元的第一篇文章開始，圍繞單元習作目標，在教學課文時順便引導學生關注文中規(guī)范的語言表達方法。例如，教學《小真的長頭發(fā)》時，教師可引導學生通過梳理長頭發(fā)的作用，發(fā)現頭發(fā)長的作用被夸大了，可以釣魚、套牛、晾衣服、當被子蓋，這種將想象目標的特征夸張化是想象的路徑之一。教學《我變成了一棵樹》時，教師可引導學生發(fā)現人變成樹，想象目標跨界變成非同一般的事物，是想象的路徑之二。教學《一支鉛筆的夢想》時，教師可引導學生發(fā)現靜物鉛筆竟然能動起來，溜出教室，跳進荷塘，躲到菜園，來到小溪邊，想象目標打破自身局限，做了從來沒做過的事，是想象的路徑之三。教學《尾巴它有一只貓》時，教師可引導學生發(fā)現從常理的說法“貓有一條尾巴”變成了“尾巴它有一只貓”，這樣把想象目標顛倒起來，是想象的路徑之四?！跋胂蟆蹦繕素灤┙虒W活動的始終，讓學生真正感受想象的神奇，指導學生發(fā)揮想象寫故事就水到渠成了。習作指導時，教師可在習作前引導學生先回顧本單元學過的課文，重點回顧作者是怎樣想象的、哪些想象最奇妙、想象的路徑是什么，幫助學生打開習作思路，使學生學會從多個角度去思考，并選擇獨特的角度來寫，這樣寫出來的習作才具有個性美。

二、借方法指導，豐富素材內容

教材的習作經過編者的合理編排，不僅精心選擇話題內容，著力創(chuàng)設話題情境，還在每個習作中加強指導，降低難度。教材里每一單元的習作中，均編排了適合不同話題、不同特點的習作指導方法。教師在教學時，要立足教材，抓住不同話題的不同特點，加強學生習作過程的針對性指導，從而提高學生的習作水平。例如，第一單元“我的植物朋友”要求學生選擇一種植物進行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。該習作話題要達到“寫清楚”的目標，基礎在于細致觀察，調動多種感官觀察并記錄。教材以桃花為例呈現了一份記錄卡。該記錄卡以圖文結合的方式，提示觀察和記錄的要點，意在幫助學生有目的地觀察，引導學生抓住植物的外觀、顏色、氣味等特點進行觀察并記錄。課堂教學中，教師可以該記錄表作為范例，讓學生邊看記錄表邊想：小作者是從哪幾個方面進行觀察記錄的？然后由小組討論交流，并聯系三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”，調動學生已有的觀察經驗，引導學生發(fā)現既可以從外觀、顏色、氣味等多角度觀察，也可以利用看、聞、摸、聽、嘗等多種方式參與，還可以通過觀察、查閱、詢問等多渠道收集習作素材。學生照樣子，利用課余時間，為自己的植物朋友寫觀察記錄卡。特別要注意的是：記錄方式可以多種多樣，教師不要提供表格，要減少思維的限定，鼓勵學生采用有創(chuàng)意、有個性的觀察記錄方式;記錄要及時，不要求用完整的句子記錄，可用關鍵詞或簡短的句子;查找到的相關資料，補充記錄在“其他”一欄，還可以把觀察的植物畫下來或拍下來。有了記錄卡這一幫手，學生的觀察目的更明確，記錄更全面。觀察記錄后，學生的習作素材就更加豐富了，下筆時不僅能清楚地寫出習作內容，還能寫出自己觀察時的真情實感。

三、借詞句段運用，關注語言表達

從習作中的語言運用就能判斷出作者的語文素養(yǎng)和表達能力的高低。教材中語文園地的“詞句段運用”一般安排語言實踐活動，引導學生在實踐中運用語言，提升運用語言文字的能力，往往與單元習作緊密聯系。例如，第四單元的習作主題是“我做了一項小實驗”，要求學生能按順序將實驗過程寫清楚，而本單元語文園地“詞句段運用”第一題就做了精準的引導。教學時，教師可首先讓學生自讀題干，說說本次練習的要求，然后思考這兩個例子分別寫了什么、怎么寫的。這樣，學生就能明確作者觀察的內容和寫法，知道兩個例子都是先寫觀察到的現象，再寫由此引發(fā)的思考并提出疑問。為了將這一語言表達方法巧妙地融合于習作教學，教師在習作指導時可首先完善實驗記錄。教材中設計了一張用作記錄實驗的圖表，包括“實驗名稱”“實驗準備”“實驗過程”“實驗結果”，教師可讓學生借助這個圖表回憶做小實驗的情景，梳理實驗的關鍵要素，同時提示本次習作需要寫的內容。教學時將記錄圖表進一步完善，增加實驗中的“發(fā)現”“思考”和“心情”，目的是引導學生注意觀察實驗過程中事物發(fā)生的變化，并將觀察過程中獲得的認識或感受、產生的疑問或想法標注在相應的步驟旁，讓學生的思考過程、情感體驗留下痕跡。在交流實驗過程、講評習作環(huán)節(jié)，教師再根據學生實際，引導學生關注語言表達中是不是把觀察到的現象、觀察中引發(fā)的思考和疑問都清楚地寫下來。這樣，學生不僅能清楚地寫出習作內容，還能寫出自己觀察時的真實感受，語言表達能力自然得到提高。

四、借寫后交流，提升評價能力

新課標強調教師在習作教學中應讓學生樂于書面表達，增強習作信心，懂得與他人分享習作的快樂?？梢娏曌鞯慕浑H功能相當重要，不能忽視。為了強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力，教材在每個習作中均編排了寫后交流的提示：寫完后，交換讀一讀，互相評一評。其用意在于明確地告訴教師，要重視習作書面表達的交際功能，重視學生交際意識、對象意識的培養(yǎng)，引導學生在與人分享的過程中，感受習作樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感。例如，教學第六單元習作“身邊那些有特點的人”時，當學生完成習作后，教師可以設計一個習作評價表格，讓學生對照評價標準，先自評自改，然后在小組里互評互改。有了評價表格作為依據，學生的評改才不會流于形式，才會真正落在實處。教師還應引導學生為同伴提出合理化的建議，如把認為最有意思的地方找出來，并簡單說明理由;把最需要改進的地方也找出來，并說出改進建議。教師還可建議學生把習作給他所寫的那個人看看，聽聽他的評價，請他圈畫出寫得好的地方，做上表揚的記號，也請他指出需要改進的地方。這樣的習作教學，重視引導學生寫后交流。學生在與同伴、與教師、與家長的交流過程中，發(fā)現問題，通過讀者反饋獲知如何寫得清楚明白，從而提高自己的習作水平。

總之，在習作教學中，教師認真研讀教材，立足教材，把編者精心設計編排的指導方法、課文范例、詞句段運用、寫后交流落到實處，就能讓學生的習作表達更清楚，從而促進學生習作水平的不斷提高，使學生在習作起步階段奠定堅實的基礎。

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Exploration of Improving the Level of Students'

Writing by Grasping "Four Borrowings"

Yan Huazhen

（Xinxu School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361111， China）

Abstract： In the teaching of exercises， teachers should study the teaching materials carefully， base on the teaching materials， borrow the text examples， method guidance， the use of words and sentences， post writing communication， and strive to make students' exercises more clear， so that students can take the exercises as an outlet to express their emotions， practice continuously in daily life， and promote the improvement of students' exercise level.

Key words： Chinese teaching; writing teaching; writing ability; based on teaching materials