劉靜靜

摘 ? ?要： 本文主要以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院為例，探討英語基礎(chǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策。通過對本學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，深入研究探討學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境方面存在的問題。針對這些問題，結(jié)合聽力教學(xué)實(shí)際情況，研究提出相應(yīng)的解決方案和對策，探索和構(gòu)建有利于提高學(xué)生聽力能力的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 英語基礎(chǔ)聽力 ? ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? ?解決對策

一、引言

近年來，隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)隨著學(xué)院的發(fā)展逐步成長起來。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終停留在看懂文字層面，卻聽不懂錄音。大學(xué)英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五大技能。事實(shí)上，學(xué)生在運(yùn)用外語的過程中50%的時間都與聽力相關(guān)，能否聽懂英語將直接影響學(xué)生的語言交際能力的強(qiáng)弱[1]（165-167。因此，聽力教學(xué)顯得尤為重要。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，如何不斷探索新的聽力教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力能力一直是我們思考的問題。本文以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院學(xué)生為樣本，針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)聽力的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出對策，提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生更加符合社會發(fā)展需求。

二、調(diào)查對象、方法

1.調(diào)查對象

研究主要以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語學(xué)院2018級280名普通本科大學(xué)生為調(diào)查對象，他們的專業(yè)方向?yàn)榻?jīng)貿(mào)和物流，來自不同的地方，具有調(diào)查的普遍性和隨機(jī)性。

2.調(diào)查方法

調(diào)查方法主要采用問卷調(diào)查和訪談式調(diào)查[2]（40-43）。問卷調(diào)查采用麥克表單匿名提交的形式收集兩方面的內(nèi)容。一是關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語基礎(chǔ)聽力課程教學(xué)的意見、建議。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更好地對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，還對部分同學(xué)進(jìn)行訪談，期望找出問題所在，繼而采取相應(yīng)策略。

三、英語基礎(chǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，知識的系統(tǒng)性較差。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)相對較薄弱。詞匯量不足，語法知識欠缺，對文化背景知識的了解不夠。調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生自認(rèn)為自身基礎(chǔ)較差，上課有時會聽不懂、跟不上。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，學(xué)習(xí)動機(jī)較單一，學(xué)習(xí)自主性較差，有相當(dāng)部分學(xué)生課下僅限于完成聽力作業(yè)，并沒有在課下花大量時間練習(xí)聽力。一些學(xué)生不重視聽力課，沒有意識到聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生不是特別喜歡上英語聽力課，覺得坐在語音室很不舒服，特別容易打瞌睡。有85%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語聽力是為了應(yīng)對考試。20%的同學(xué)表示上聽力課、練聽力是為了找一份理想的工作。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和意志力。80%的同學(xué)在老師督促下才能完成作業(yè)，聽力的提高也希望老師多講技巧，妄圖走捷徑，不充分利用網(wǎng)上聽力APP進(jìn)行自我訓(xùn)練，而且70%的同學(xué)不能保證每天至少一小時的聽力訓(xùn)練。

總體來講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下。主要體現(xiàn)在控制力低，資源利用率低，學(xué)習(xí)效能低。

2.教師方面

從整個聽力教學(xué)來說，課堂組織形式相對單一。67%的學(xué)生反映教師最常用的授課方式依舊是聽、對知識點(diǎn)或重點(diǎn)單詞講解、對答案的模式，互動方式主要還是個人回答、集體回答。小組討論有時不易展開。65%的學(xué)生反映除了教材之外，教師也會挑選其他課外材料練習(xí)聽力，但學(xué)生基本對影視片段類的語料感興趣。課堂授課過程中缺乏啟發(fā)性，學(xué)生老愛打瞌睡，開小差，不愿參與其中。

雖然現(xiàn)在統(tǒng)一要求英文授課，但授課過程不能做到百分之百英文講授，65%的同學(xué)表示很多時候，可能是老師怕學(xué)生聽不懂或跟不上，會結(jié)合中文講授或者英文講完后中文再解釋一遍。

除此之外，教師對語言文化背景知識的講解也不夠。有50%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充相關(guān)英美文化知識、習(xí)俗、典故等。

3.教材、教學(xué)環(huán)境方面

教材形式單一，難度較大。教材主要選用《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》系列教程。這套教材涉及的專業(yè)詞匯較多，特別是三冊，材料內(nèi)容較長，難度較大，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語聽力水平是一個很大的挑戰(zhàn)，畢竟獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平相比其他本科院校學(xué)生有些差距。因此，這套教材內(nèi)容的選取不容易做到因材施教，容易忽視學(xué)生的個體差異[3]。

教學(xué)環(huán)境不夠理想，雖然英語教學(xué)配備多媒體教室，但由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)成本受限，因此目前基本大班授課，每班大概70人左右，課堂上很難與所有同學(xué)互動，有些同學(xué)可能兩節(jié)課都不會被提問到。

四、英語基礎(chǔ)聽力教學(xué)策略

1.學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

第一，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是從情感上還是學(xué)習(xí)動機(jī)上。聽力的提高不是一朝一夕的，學(xué)生應(yīng)該挑選符合自身聽力水平的材料，遵循由簡入難、由慢到快的原則，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)自信心。

第二，樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我管理。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了過級考試，主要是工具性的。應(yīng)該認(rèn)識到語言的學(xué)習(xí)是適應(yīng)國際發(fā)展趨勢的，有利于人類溝通與交流。而且學(xué)生應(yīng)該正確選擇和運(yùn)用有效策略，樂于參與小組合作學(xué)習(xí)，重視與老師和同學(xué)的交流。

第三，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一又要與個人能力相一致。學(xué)生切忌好高騖遠(yuǎn)，制定不符合自身能力的目標(biāo)，只會適得其反。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)也不能過于簡單沒有任何挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的意義。這一過程需要教師引導(dǎo)，同時相信學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)掘潛能，增強(qiáng)自我效能感。

2.教師注意調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

第一，教師需要幫助學(xué)生過語音語調(diào)關(guān)，提高學(xué)生聽力基本功。掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，因此在聽力課上需要增加語音知識的講解，幫助學(xué)生掌握必要的語音知識，如重讀、弱讀、連讀、同化等。介紹英美發(fā)音差異，幫助學(xué)生了解英音和美音的區(qū)別。通過講解、示范、糾音、辨音練習(xí)、配音比賽等幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素，過好音標(biāo)關(guān)。經(jīng)過一系列語音練習(xí)，學(xué)生可以掌握聽力所需的基本語音知識，能更好地辨別發(fā)音相近的詞匯。

第二，培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣，傳授聽力技巧。聽力不僅是聽音這一個過程，還應(yīng)該包括聽前、聽中和聽后三個階段，每個階段有不同的任務(wù)。教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。首先是預(yù)判的習(xí)慣。聽前給學(xué)生一分鐘的時間預(yù)覽問題，做到有準(zhǔn)備和預(yù)判。其次是做筆記的習(xí)慣。教給學(xué)生速記方法，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的能力，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，或地名、人名等。最后是總結(jié)的習(xí)慣。聽音完成后，給學(xué)生一兩分鐘的時間總結(jié)所聽材料中的要點(diǎn)，找出自己的問題所在。通過一次次訓(xùn)練，學(xué)生掌握了聽力各個環(huán)節(jié)的技巧，明確了每個階段的聽力重點(diǎn)。聽力教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧，如：根據(jù)上下文猜測詞義，利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容，預(yù)測說話者會說什么，同時積累一些慣用法和固定搭配，在聽到這類表達(dá)的一部分信息后預(yù)測或猜測另外一部分的表達(dá)，識別并抓住相關(guān)信息，忽略無關(guān)信息，記憶相關(guān)信息，識別話語標(biāo)記等，通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意思和對話情景，判斷相關(guān)信息，如：說話者的態(tài)度或意圖等。學(xué)會抓要點(diǎn)與細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)歸納概括所聽材料，抓住文章、對話主要大意[4]（98-99）。

第三，精聽和泛聽相結(jié)合，強(qiáng)化聽力效果。首先，課堂以精聽為主，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，側(cè)重于聽懂每個句子甚至每個單詞，對所聽內(nèi)容不能有任何疏漏和不理解之處。從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復(fù)合句、段落，最終到聽完整的文章或?qū)υ挕Ｆ浯?，選擇合適的聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生課外泛聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要目的是讓學(xué)生把握整體意思，對一篇材料粗略地聽一遍，了解大意即可。通過精聽與泛聽的有效結(jié)合，學(xué)生的聽力基本功得到鞏固，在質(zhì)和量上都有所提高。

第四，教師要注重聽力材料的多樣性，補(bǔ)充背景文化知識。聽力材料內(nèi)容的廣泛性可以決定學(xué)生的知識面，在教學(xué)中注意選取各種類型的聽力材料，幫助學(xué)生積累各領(lǐng)域詞匯和基本知識。教師在聽力教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，合理添加教學(xué)教材，使學(xué)生在新穎的資料中提高學(xué)習(xí)興趣[5]（185-186）。同時，在教學(xué)中補(bǔ)充介紹背景知識，提高學(xué)生對所聽材料的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累英美文化背景知識。鼓勵學(xué)生課下多聽英文廣播、歌曲，多讀英文報紙雜志，多看英文電影等，了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情等，以增強(qiáng)跨文化知識的敏感度，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

第五，設(shè)計多種活動，活躍課堂氣氛。由于聽力課堂的特殊性，課堂活動的開展尤為困難。為了打破傳統(tǒng)的聽完對答案然后再聽的教學(xué)模式，課堂上除了采取個人提問、兩人或小組討論、圖片展示等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還設(shè)計了與聽力相關(guān)的活動，如辨音、配音、筆記、復(fù)述故事等。以復(fù)述故事為例。放音第一遍，學(xué)生主要將注意力集中在聽懂故事的大意上，適當(dāng)記一些關(guān)鍵詞，如反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，但還是以理解故事為主，把握好故事的邏輯性。聽完后，學(xué)生用自己的話總結(jié)故事大意。放音第二遍，學(xué)生集中精力做筆記，盡可能多地記錄實(shí)詞，包括動詞、名詞、形容詞等。還要注意故事里的人物、時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。聽完后學(xué)生之間互相對比和討論筆記，檢查筆記情況。最后，學(xué)生根據(jù)自己的筆記兩人為一組復(fù)述故事，檢查口頭表達(dá)能力。這個練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生短暫記憶的能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的口語。

第六，基礎(chǔ)聽力與商務(wù)相結(jié)合。從我校實(shí)際情況出發(fā)，低年級聽力教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)提升。為了更好地與高年級商務(wù)聽力課程銜接，我們在課堂上間隔加入商務(wù)英語音頻或視頻材料。商務(wù)英語材料主要選自劍橋商務(wù)英語初級的考試材料，如聽電話對話或獨(dú)白，獲取事實(shí)性信息，捕捉并記錄數(shù)字，獲取并書寫單詞，理解主旨，獲取具體信息，以及分析說話人觀點(diǎn)等[6]（20-21）。

3.學(xué)校創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)加大對聽力教學(xué)硬件設(shè)施的資金投入，完善校園廣播，建設(shè)聽力精品課程及自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，才能成為學(xué)生提高基礎(chǔ)聽力的有力支撐。

其次，積極向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視師資隊伍建設(shè)，特別是年輕聽力教師的培養(yǎng)，給年輕教師提供外出學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會。

英語作用國際通用語言，聽力在交流中起著更重要的作用。學(xué)校要積極搭建國際交流平臺，給學(xué)生創(chuàng)造更多的走出去的機(jī)會。

五、結(jié)語

聽力水平的提高是一個持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，聽力教學(xué)任重道遠(yuǎn)。獨(dú)立學(xué)院低年級階段要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生的語言文化基礎(chǔ)。教師要積極調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生樹立對聽力學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，同時優(yōu)化聽力教材的選用，擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。學(xué)校應(yīng)該為提高學(xué)生的英語聽力創(chuàng)造必要條件，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。其中最重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愿意學(xué)、善學(xué)，促使學(xué)生在聽力教學(xué)活動中自主去探索、去思考，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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