全應(yīng)麗

摘 要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變被動為主動，教師給出一個(gè)問題情境，學(xué)生積極主動的做出思考和探究，能夠幫助小學(xué)生更好地理解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)效率的提升。文章就主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)這一問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0112-01

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和思考問題、解決問題的能力是非常關(guān)鍵的，教師通過問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，從而在根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式的課堂模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性和求知性，更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是將問題教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行一定的融合，在情境中進(jìn)行設(shè)問，能夠使得問題更加生動、形象和貼切，更有助于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)

（一）趣味性

學(xué)生進(jìn)行問題的分析、思考、交流與探究最關(guān)鍵的一步就是要引起學(xué)生的探究興趣和欲望，如果只是生硬地拋給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如“談?wù)勀銓Ψ謹(jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識？”學(xué)生就會感到無從下手，只能生硬地復(fù)述課本上的概念，缺乏深入思考和理解。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，可以先把學(xué)生帶入一個(gè)情境之中，比如“老師要跟某某同學(xué)借一塊橡皮，但是這位同學(xué)也只有一塊橡皮，他用小刀切了一半橡皮分給我，這樣一塊橡皮就變成了兩半，那么我們要用什么樣的數(shù)學(xué)符號來表示出這位同學(xué)分給老師的一半呢？”通過這種方式能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到問題情境之中，產(chǎn)生探究的興趣。

（二）引導(dǎo)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還需要注意要發(fā)揮問題的引導(dǎo)性功能。問題的提出主要目的就是讓學(xué)生對某一個(gè)問題產(chǎn)生思考并加以分析和研究，可以通過交流和討論的方法來解決問題，因此問題的方向引導(dǎo)和內(nèi)容引導(dǎo)是十分重要的。教師在一個(gè)教學(xué)情境中所提出的問題一定要能夠恰到好處的關(guān)聯(lián)到本節(jié)課的主要內(nèi)容，切忌所創(chuàng)設(shè)的問題情境過于復(fù)雜，這樣學(xué)生的注意力就不容易集中到問題上來，而是被某一個(gè)故事或者游戲環(huán)節(jié)所吸引，反而不利于課堂效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究

（一）用故事將學(xué)生引入問題情境

一般來說要讓小學(xué)生為了進(jìn)入一個(gè)情境當(dāng)中，跟隨教師的思路進(jìn)行問題思考，最為高效的方法就是采用故事導(dǎo)入法來將學(xué)生引入問題情境。小學(xué)生正處于活潑愛玩的年紀(jì)，也很喜歡聽故事，教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題融入一個(gè)簡單的故事情境當(dāng)中。就比如在學(xué)習(xí)“線與角”這一課時(shí)，教師可以通過講述“狐貍找朋友”這一故事來引導(dǎo)學(xué)生，教師可以這樣表述：“有一只小狐貍想去對面的山上找自己的好朋友小鹿玩耍，小狐貍為了節(jié)省在路上的時(shí)間，你可以幫他找一條距離最短、速度最快的線路嗎？”就是可以在黑板上畫出小狐貍的家和小鹿的家的位置，再畫出幾條路線，讓學(xué)生自己在本子上找一找、畫一畫、量一量。

（二）善于運(yùn)用課堂小游戲來進(jìn)行問題探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還可以利用一些課堂小游戲來對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。教師通過選擇合適的游戲讓學(xué)生分小組的動手操作，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在參與游戲的過程中能夠更加容易的接受所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。比如在進(jìn)行《方向與位置》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會判斷和表述方位，就可以通過“我去圖書館”這樣一個(gè)小游戲組織教學(xué)，教師給每個(gè)小組分發(fā)一張手繪的“地圖”，上面標(biāo)有家、商店、游樂園、火車站、醫(yī)院以及圖書館等地方，并給學(xué)生標(biāo)明上北下南，左西右東這樣的指示方位和距離，讓每個(gè)小組在地圖上畫一畫并說一說自己要從家到圖書館能夠走的路線以及會經(jīng)過的其他地方。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生問題思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境還要適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，久而久之能夠讓學(xué)生形成良好思考習(xí)慣和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如在進(jìn)行“生活中的負(fù)數(shù)”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對負(fù)數(shù)的概念不是十分理解，更無法準(zhǔn)確地判斷負(fù)數(shù)的大小，那么教師就可以通過設(shè)立這樣一個(gè)問題情境：讓學(xué)生們想一想在冬天的時(shí)候氣溫降至零下，我們經(jīng)常在電視的天氣預(yù)報(bào)中聽到-2℃～-5℃這樣的表述，我們就可以把0以下的數(shù)用負(fù)數(shù)進(jìn)行表示，那么大家想一想，在冬天-5℃跟-2℃哪個(gè)更冷呢？這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的親身體驗(yàn)來明確-5℃要低于也就是小于-2℃，更為形象和深刻的理解有關(guān)負(fù)數(shù)的大小問題。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，提高課堂質(zhì)量，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、熱愛探究的好習(xí)慣，有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.