王生紅

摘 要在我國素質教育以及新課程改革的背景下，要求老師不僅僅是指導學生進行學習的引導者，更是讓課堂教學有效進行的實施者。然而在我國小學數(shù)學的實際教學中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，以學生為主體，教師為學生的引導者這一新課程教育理念仍然較難落實。這要求教師不僅要及時轉變教學思想和教學方式，還對小學數(shù)學教師的教學經(jīng)驗有著更高的要求。近幾年來，在小學的數(shù)學課堂中教師創(chuàng)設有效的問題情境有著十分重要的意義，既可以更好地將小學生的邏輯思維能力激發(fā)出來，讓其發(fā)揮積極主動學習的能力來解決、處理數(shù)學問題，還可以有效地提高數(shù)學課堂的學習氣氛。因此，本文分析探究了在小學數(shù)學課堂教育中創(chuàng)設問題情境的應用方式。

關鍵詞小學數(shù)學;問題情境設定;應用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0119-01

多年來，受應試教育的影響，小學數(shù)學課堂教學以教師為主導，“一講到底”“一問到底”“或一練到底”的現(xiàn)象十分普遍，這些都嚴重制約著數(shù)學課堂教學效率的有效提升。那作為一名小學數(shù)學教師，如何在課堂教學中創(chuàng)設問題情境促進課黨教學效呢？下面，筆者就結合多年來的教學實踐，談談自己的看法。

一、小學數(shù)學教師的理論素養(yǎng)要求

近幾年，我國教育界已經(jīng)越來越重視和提倡在課堂上創(chuàng)設有效的問題情境來進行教學的模式。這也是我國小學數(shù)學在近幾年的實踐發(fā)展中要注重的教學模式，因此在實際的小學課堂教學中數(shù)學教師要在其豐富的教學經(jīng)驗以及扎實的數(shù)學理論基礎上去探索如何設立問題情境來將其最大化地應用在小學數(shù)學的課堂教學中，從而使數(shù)學教學的效率得到提高。

二、問題情境的創(chuàng)建要從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)

隨著我國經(jīng)濟、教育方面的發(fā)展，近幾年，我國的教育界在大力推行素質教育，并且對新課程不斷深化變革。我國的課堂教學理念也由傳統(tǒng)的以教師為中心，學生圍繞教師來展開學習的教學模式轉化為了教師為引導者，以學生為課堂學習的中心。所以，教師要充分了解小學生年齡階段的認知特性，結合實際中小學生對所學數(shù)學知識的感悟，總結出小學生的認知發(fā)展規(guī)律，再根據(jù)學生具體的學習問題，從中創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生激發(fā)出其學習數(shù)學的潛力。

三、問題情境的創(chuàng)設要堅持以人為本的教學理念

（一）以人為本的小學數(shù)學教學要面向班級的每位學生

以人為本在小學數(shù)學教學中就是要求教師要尊重每一位學生現(xiàn)有的數(shù)學學習基礎和認知行為習慣，因此，作為小學數(shù)學教師，要充分了解學生的數(shù)學學習基礎情況、認知行為習慣以及心理特征，并根據(jù)此來設定教學策略。針對較為優(yōu)秀的學生要在尊重的基礎上加上有效的引導，針對成績較差的學生要在尊重的基礎上多加理解和鼓勵。構建自主、自由和諧的課堂教學氛圍，不強制性要求學生死板地按照自己的思路來進行數(shù)學的學習，而是盡量從學生的角度出發(fā)去理解數(shù)學問題。

（二）以人為本要考慮學生的認知水平

大部分的小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學方案都是根據(jù)教材內容以及教學大綱、教學目標等等來設定的。教學方法也一直都是使用灌輸學生數(shù)學知識點的教學方式，學生都是被動地在接受學習。近幾年，隨著我國新課程教學方式的變革不斷深化，在小學數(shù)學的課堂教學中要求教師要充分結合學生的認知能力水平來設定教學策略和問題情境。例如，在小學數(shù)學課堂中學習“小數(shù)的加減運算”這一知識點時，教師可以創(chuàng)設在超市買文具這樣和學生生活息息相關的情境來提出數(shù)學問題，有效引導小學生進行小數(shù)加減運算知識的學習。

（三）以人為本要激發(fā)學生的個性化學習能力

在我國的小學數(shù)學課堂教學中最為常用的基本教學策略就是創(chuàng)設問題情境，這種教學策略可以通過各種有趣的提問技巧在一定程度上活躍課堂學習氣氛，引發(fā)學生對問題的思考，吸引其注意力，進而讓學生認識問題再到解決問題。但是每個學生的學習能力都是不一致的，所以不同的學生會有不同的認識問題的角度和解決問題的辦法。針對在這種情況，教師要在尊重學生的基礎上，通過創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生去正確認識和解決問題，尊重學生的認知行為習慣，進而幫助學生深挖學習潛力。

（四）以人為本的教學要實現(xiàn)分層教學

每個小學生都是獨立的個體，有著不同的性格特性和認知發(fā)展狀況，有些小學生想象力較弱，有些創(chuàng)新能力或者邏輯思維能力更差，作為教師要充分認識并且尊重學生的差異性，通過日常課堂教學和課后交流等方式對學生的認知發(fā)展狀況和數(shù)學學習情況有足夠的了解，再根據(jù)此來對學生進行分層，進行因材施教的幫助和指導，創(chuàng)設不同的問題情境，從而讓學生的優(yōu)點得到擴展，缺點得到提高。

綜上所述，新課改下使用創(chuàng)設問題情境的教學策略十分有利于小學課堂教學效果的提升。因此，在課堂教學中教師要在以學生為學習主體的基礎上進行問題情境的創(chuàng)設和教學方案的設計，充分了解學生的數(shù)學學習基礎、認知發(fā)展狀況以及性格特性等等，這樣教師才能夠因材施教地運用問題情境模式來對學生進行數(shù)學課堂的學習。

參考文獻：

[1]劉爽，趙偉.問題情境設定在小學數(shù)學教育中的應用研究[J].職業(yè)技術，2017，16（7）：89-90+93.