楊國旺

摘 要繪本是一種具有鮮明特點(diǎn)的閱讀素材，這種繪本形式不同于一般的教材，繪本中的插圖更豐富，文字更加生動有趣。因此，本文就筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為載體，對農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀技巧的有效探索這一問題進(jìn)行一番個人觀點(diǎn)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞繪本閱讀;小學(xué)語文;情景教學(xué)法;圖文結(jié)合法;以讀促寫法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0174-01

對于學(xué)生閱讀能力的提升，繪本的引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精美好看的圖畫、有趣生動的文字、圖文并茂的組合形式具有獨(dú)特的知識性和藝術(shù)性，可以抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變作主動學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

一、情景教學(xué)法演繹繪本內(nèi)容，活躍課堂氣氛

繪本的優(yōu)點(diǎn)在于會為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個美麗的情景，學(xué)生在讀的時候可以感受到其中主人公的快樂與悲傷。因此，語文教師應(yīng)該將課堂打造成情景事的語文課堂，將繪本中的故事利用語言、圖畫、視頻、動畫等演繹出來，教師以說激趣、以演動情等方式的靈活運(yùn)用，學(xué)生情趣與課本知識發(fā)生聯(lián)結(jié)與共情，充分展現(xiàn)文科教學(xué)的藝術(shù)情趣和人文理念。好的繪本也“圖畫結(jié)合”的，文中有畫，畫中有文，因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞圖畫，領(lǐng)會圖畫講述的內(nèi)容，學(xué)會閱讀，將繪本中的主要內(nèi)容進(jìn)行摘取、重點(diǎn)閱讀，從中獲得情感陶冶，體會圖畫中蘊(yùn)含的的感情。

例如，在講解繪本《偉大的一步》這部作品的時候，筆者就向?qū)W生們展現(xiàn)看了一個場景，作為第一個登上月球的人類宇航員，尼爾·阿姆斯特朗為人類做出了偉大的貢獻(xiàn)，教師可以利用繪本中的故事創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)太空的樣子，為學(xué)生播放視頻，打開農(nóng)村學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣?？傊榫敖虒W(xué)法演繹繪本內(nèi)容煥發(fā)了課堂生命力與活力，使師生兩方都得到樂趣，為學(xué)生的閱讀能力做好基礎(chǔ)建設(shè)。

二、圖文結(jié)合法再現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

繪本自身的特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，繪本不像教材課本那么正規(guī)，注重生詞生字的教學(xué)，注重學(xué)生對問題的理解，繪本更多是培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，所以，教材中圖畫較多。因此，語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合多媒體聲色結(jié)合的性質(zhì)，將繪本中的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行再現(xiàn)演繹，通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學(xué)生理解繪本中的故事，激發(fā)閱讀欲望。然后教師可以通過課件插入動畫、控制音效、更換幻燈片的播放順序等做法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的專注性，加深學(xué)生對語言文字的感知能力，圖畫的構(gòu)圖、色調(diào)等細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨，好像和書中的主人公一樣正經(jīng)歷喜怒哀樂，聚散離合。

例如，當(dāng)筆者在講解美國作家大衛(wèi)·威斯納的作品《海底的秘密》這本書時，就指導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本中的圖片，繪本之所以簡單易懂，就是因?yàn)樗鼘械墓适乱詧D片的方式呈現(xiàn)，使黑白的文字變得生動有趣起來。教師可以利用多媒體豐富課堂形式，將繪本中的圖片通過投影儀展示給學(xué)生們，讓學(xué)生加深對繪本故事內(nèi)容的理解程度，有讀有看，有欣賞有理解。在綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，農(nóng)村小學(xué)生可以培養(yǎng)起良好的審美修養(yǎng)，從而掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中感受語言文字的魅力，體悟閱讀背后的情感涌動與震撼力量。

三、以讀促說法升華繪本內(nèi)容，提高學(xué)生能力

繪本的有效學(xué)習(xí)應(yīng)該上升到一定高度，將圖畫進(jìn)化成文字，教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合的語文繪本閱讀課堂，當(dāng)學(xué)生閱讀的時候，教師要注重學(xué)生積累素材的意識，讓學(xué)生自己對繪本故事中的內(nèi)容進(jìn)行講解，可以對同桌講，也可以自己復(fù)述，還可以對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，增加寫話的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對繪本故事里的語句進(jìn)行仿寫，模仿好詞佳句，提高自己的文字語言的組織能力。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是植根于學(xué)生內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，以及油然而生的閱讀興趣，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以將閱讀與小學(xué)生的寫作相結(jié)合，提高小學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)習(xí)寫作，拼讀語文知識，深化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。

例如，筆者在講解《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗愤@本繪本的時候，就對其中的故事進(jìn)行講解，課堂創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的教學(xué)情境，書中那數(shù)不清的“爺爺”兩字就足以讓學(xué)生們喜歡上，帶領(lǐng)孩子穿越時空回到我們的祖先那里去了解孩子們的爺爺，筆者提問：“你的爺爺是一個怎樣的人呢？你的爺爺有什么特點(diǎn)呢？黑客可不可以和我們講述一下你和你爺爺之間有趣的故事呢？”筆者進(jìn)行組織討論，讓學(xué)生和同桌交流得出答案。小學(xué)低年級的學(xué)生的文字表達(dá)能力尚不完備，因此，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行口頭表達(dá)，提高學(xué)生的口語敘述能力，然后循序漸進(jìn)，逐步將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行書寫?？傊?，以讀促說法可以升華繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中融入繪本，使低年級的小學(xué)生在讀起來會更加簡單、易懂，學(xué)生的興趣點(diǎn)更高，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與讀寫能力，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，不斷提升自己的綜合能力和整體素養(yǎng)，輕松提高寫話的水平，提升文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊欠曉.農(nóng)村小學(xué)低年級繪本閱讀現(xiàn)狀及其教學(xué)策略[D].魯東大學(xué)，2017.

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