宋能文

摘 要在開展高中語文教學時，要關(guān)注人文元素的應(yīng)用，進而調(diào)動青春年少的高中學生認真學習語文知識。教師要注意培養(yǎng)學生的言語交際能力，進而促使高中學生不僅僅可以在家庭中與父母積極的交流，在離開“小家”進入“大家”之后，還能夠說服他人構(gòu)建自己的成長空間，獲取更多的成長資源，進而成為能夠可持續(xù)發(fā)展的社會成員。

關(guān)鍵詞高中語文;教學;優(yōu)化方法

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0193-01

作為一線的高中語文教育者，如何才能讓高中學生從校內(nèi)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣l(fā)展需求的人才呢？如何同時滿足學生的就職需求與應(yīng)試需求呢？就需要教師不斷地優(yōu)化高中語文教學，促使高中語文教學展現(xiàn)出人文色彩，讓高中學生能夠把課本中的語文資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活的人情百態(tài)，讓學生能夠在課堂中從“令行禁止”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌抑v壇”。

一、選擇適合學生的資源

我國是一個文明古國，有著悠久燦爛的文化資源。在引領(lǐng)高中學生完成學習任務(wù)的過程中，教師可以選擇有思想價值的文章來進行講解，由它做主線進而促使學生形成群文閱讀、自主閱讀的興趣。對于情感發(fā)展、思想發(fā)展迅速的高中學生而言，他們需要這樣的有價值的“書單”。要注意展現(xiàn)主導價值為學生選擇適合他們學情的資源。例如，在中國讀現(xiàn)代杰作的高水平時，有人選擇了魯迅的《從草藥到書店》，這篇文章主要是為了描繪魯迅童年的樂趣，但文章的主題被歸類為反政治主義的封建主義文章，主要是魯迅寫作的目的是批評三維書店的封建和無聊的味道。但是，瀏覽文章來品味文字的含義，卻與兒童的思想和興趣非常吻合。在為高中學生選擇資源時，選擇了《小狗包弟》這篇文章。在編寫新教科書時，逐漸放棄過去使用的舊版本的知識內(nèi)容，并建議使用與現(xiàn)實相關(guān)的新教學方法，并與文章的內(nèi)容保持一致，以便教師可以增加與學生的互動，激發(fā)學生的興趣。

二、讓學生生成問題意識

作為新時代的高中語文教育者，對于學生的引導應(yīng)該是全面化的，他們即將面對的問題不僅僅來源于書本和課堂，他們需要擁有可持續(xù)發(fā)展能力?；诖?，在引領(lǐng)高中學生完成語文教學的過程中，要注意讓學生變得自律，讓學生生成言語交際能力，讓學生能夠從搜集信息入手，提升自己的辨析能力，提升自己的見識，進而成為會學的學習者。其中培養(yǎng)提問能力對促進學生不同思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力起著重要作用，可以使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。（1）詳細詢問，問一些額外的問題，比如荷花池中的月光教學過程，描述荷花池中的月亮之美，你可以提問，“我”為什么寫這個？激發(fā)學生思考，引導學生的想象力，并要求學生更多地了解這篇文章。（2）筆者問了相反的問題。這樣，當學生遇到困難問題時，采用一種教學方法來增加學生的內(nèi)化知識和對文本內(nèi)容的理解。（3）平等的教學。這種教學方法更加注重學生與教師之間的平等交流，為學生提供開放的交流空間，學生可以質(zhì)疑一些教師的想法，并要求教師提供具體的答案。教師可以在教學過程中仔細選擇一些有價值的重要問題。

三、教師轉(zhuǎn)變自己的角色定位

當前，在培養(yǎng)學生的學習能力過程中，教師會嘗試著放開自己的自主權(quán)，讓學生從被動性的學習者，不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W習的學習者，能學習的學習者。對于高中學生而言，他們可以傾聽，但還會不斷地質(zhì)疑，他們可以記憶，但是還會不斷地創(chuàng)作。他們需要自主化的學習空間。在這一過程中，學生需要參與先學后教的學習活動，學生需要參與自主探究學習活動。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件、環(huán)境，啟發(fā)學生如何去學？應(yīng)該學什么？自主學習包括兩個層次，一是基礎(chǔ)性自主學習，這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是人們常說的基礎(chǔ)知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的。自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎(chǔ)性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握課文一定量的基礎(chǔ)知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學習活動。

四、在課堂中融入生活氣息

生活是知識的來源，尤其是語文教學中，生活氣息更為明顯。相比其他學科，學生在語文學習中，就是在學習生活。在面對高中語文教學時，教師要注意展現(xiàn)出其中的生活性，教師要注意展現(xiàn)出語文知識的現(xiàn)實價值，讓學生不斷地拓展視野，讓學生能夠以自己的生活為基礎(chǔ)完成聽、讀、說、寫活動。期間，教師應(yīng)引導學生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學的世界觀、人生觀。語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內(nèi)容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣，以便能切實提高語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。

綜上所述，在落實高中語文教學實踐時，需要不斷地變換視角，需要不斷地在課堂中融入生活，以學情為基礎(chǔ)，進而促使高中語文教學中帶有生活氣息，讓學生生成自主學習能力、言語交際能力、可持續(xù)發(fā)展能力。此時學生在課堂中能夠成為學習者，在離開課堂之后能夠成為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]張偉忠.以學為主語文課堂教學評價標準的建構(gòu)與實踐[J].課程.教材.教法，2003（04）：29-32.