楊莎莎

摘要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)，能夠使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ);作業(yè);應(yīng)用

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)不同階段的教學(xué)之中。小學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的詞匯和句型，以家庭作業(yè)的形式輔助學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)模式主要是以簡(jiǎn)單的書寫和背誦為主，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，而將思維導(dǎo)圖加入到學(xué)生的家庭作業(yè)中，不僅可以使學(xué)習(xí)更加有趣，還會(huì)使學(xué)生建立起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)作業(yè)中的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的提出是在20世紀(jì)60年代，由英國(guó)學(xué)者托尼·不詹提出。根據(jù)托尼·不詹所提出的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以稱之為一種可以培養(yǎng)并鍛煉人們發(fā)散思維的工具，它傳達(dá)出的思想是人由某一主題出發(fā)，圍繞主題將思維向其周圍發(fā)散。在這個(gè)發(fā)散的過(guò)程中，分出了許多的分支，可以像一個(gè)樹干一樣向周圍不斷擴(kuò)散它的分支，也可以狀如明珠，向四周發(fā)散……每個(gè)分支之間緊密相連，形成一個(gè)大的網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，從中心主題出發(fā)，通過(guò)某一關(guān)聯(lián)展開分支，以關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)來(lái)分支，并在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)，利用字體和色彩的變化將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序分類并有機(jī)結(jié)合。

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，可以突顯出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，使得學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加清晰。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深了理解，也在腦海中留下了較為深刻的影響，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。有相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容就是在運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯、推算等功能的同時(shí)，也運(yùn)用右腦的色彩、符號(hào)及空間意識(shí)等功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所想到的內(nèi)容與色彩和圖形相結(jié)合，形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，這樣形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，可以最大程度上激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

英語(yǔ)作業(yè)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的家庭作業(yè)，基本緊緊圍繞于單詞默寫、補(bǔ)充句子等內(nèi)容，但這些作業(yè)對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)極有可能是枯燥乏味的，這不僅會(huì)降低家庭作業(yè)的完成效率，影響他們的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)顾麄儗?duì)英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。而將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生帶著一顆好奇探索的心去完成作業(yè)，自己主動(dòng)克服在完成作業(yè)過(guò)程中所遇到的難題，使他們仿佛遨游于一個(gè)新奇的世界，需要他們自己去探索。

其次，思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生找到知識(shí)與知識(shí)之間存在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓他們清楚地了解前后知識(shí)之間的關(guān)系，以此使他們能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)知識(shí)連貫起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如。除此之外，這能夠讓學(xué)生更容易地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并掌握它們。思維導(dǎo)圖的中心部分一般為所學(xué)的核心內(nèi)容，由重點(diǎn)向細(xì)枝末節(jié)依次延伸，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地了解到老師要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，以便加大關(guān)注程度。

思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)

利用技術(shù)將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)完全可以憑借時(shí)代的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，將多樣的思維導(dǎo)圖工具軟件帶入課堂，這樣創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖不僅易于修改，也符合學(xué)生追求電子信息類產(chǎn)品的心理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還可以在課堂上利用多媒體設(shè)施，讓學(xué)生在輕松的氛圍中加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，從而推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

例如，在講How old are you ？ I am six years old，and you？這樣的句型時(shí)，教師可以將這種對(duì)話設(shè)計(jì)成短的動(dòng)畫視頻，將對(duì)話通過(guò)可愛的卡通形象表現(xiàn)出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在腦海中形成清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此作為英語(yǔ)作業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更深的了解。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅由教師帶動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中去，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖及表達(dá)自己看法的能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以在某種程度上開發(fā)學(xué)生的思維方式，有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)家庭作業(yè)，對(duì)于學(xué)生和教師都有很大的輔助作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將所要講的內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解程度。此外，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加有趣，并且易于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，這種思維方式無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是十分有利的。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）