張秀琴

摘要：課堂氣氛沉悶，學生保持沉默，這一現(xiàn)象在當下小學數(shù)學教學中普遍存在，不僅影響學生聽課效率，也影響教師的工作熱情。在這樣的教學環(huán)境下展開的數(shù)學教學，其效果可想而知。而問題情境的創(chuàng)設能夠改善這一局面，使課堂氣氛變得活躍、輕松，師生、生生之間有效互動。在教學實踐中，數(shù)學教師應當立足實際，根據(jù)所傳授的內(nèi)容，于課堂導入環(huán)節(jié)、重難點知識講解環(huán)節(jié)、課后鞏固提高環(huán)節(jié)設置問題，以保證課堂的活躍性、高效性，本文對此進行探討。

關鍵詞：問題情境;活躍;小學;數(shù)學課堂

在數(shù)學課堂上合理地創(chuàng)設問題情境，能夠打破課堂上氣氛沉悶的局面，喚醒學生的參與熱情，從而構建師生雙向互動的局面。相較于傳統(tǒng)教學中的單向傳輸，這樣的雙向互動不僅可以促進學生對數(shù)學知識的吸收、消化，還能幫助教師及時掌握學生的學習情況，從而調(diào)整教學戰(zhàn)略，為學生構建更加符合學情、更具有針對性和實效性的數(shù)學課堂。故此，本文以課堂上的三個主要教學環(huán)節(jié)為切入點，就如何基于問題情境的創(chuàng)設活躍小學數(shù)學課堂展開研究。

趣味性原則創(chuàng)設問題情境

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應當根據(jù)小學生的喜好、認知、學習特點創(chuàng)設有趣的問題情境，旨在吸引學生的注意力，將學生的思緒從課間狀態(tài)轉換到課堂上，使學生認真聽取教師所講的內(nèi)容，并且對接下來所學習的知識產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師可以采取游戲教學法創(chuàng)設問題情境，讓學生在興趣的驅動下將注意力完全集中到課堂上。如講解《時、分、秒》這節(jié)課之前，數(shù)學教師可以給學生出示這樣一個謎語：“有個圓形運動場，三個選手各自忙。有快有慢不停歇，但是成績一個樣?！痹诔鍪具@個謎語之后，教師讓學生猜一猜這三個選手是哪三個選手，這里所指的是什么。這樣的問題情境具有很強的趣味性，將學生的求知欲充分喚醒。在這個基礎上，教師再組織學生進行探討，由這“三個選手”引出時針、分針、秒針，再進一步引出時、分、秒的概念，起到承上啟下的作用。除此之外，數(shù)學教師在課堂導入環(huán)節(jié)還可以設置一些具有懸念性的問題情境，旨在吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠快速調(diào)整好狀態(tài)，進入到下一個環(huán)節(jié)的學習之中。

分層性原則創(chuàng)設問題情境

每節(jié)數(shù)學課都有重難點知識，這是整個課堂教學的核心。在講解重難點知識的時候，教師必須要讓學生保持注意力高度集中，并且思維要跟上教師，只有這樣才能有效突破教學重難點。而實現(xiàn)這一目標最簡單最有效的方式即創(chuàng)設問題情境。問題情境的創(chuàng)設，能夠激活學生的思維，喚醒學生的熱情，讓學生全身心投入其中。然而，學生數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，所以教師在創(chuàng)設問題情境的時候應當基于分層性原則進行創(chuàng)設，確保每個學生都能參與其中，有所收獲。例如，在講解《長方形和正方形的周長》這一課時，這節(jié)課的重點是讓學生掌握長方形和正方形周長計算方法，難點是讓學生能夠靈活地運用周長公式去解決實際問題。為了突破教學重難點，數(shù)學教師可以創(chuàng)設如下問題情境：“以我們手上的數(shù)學課本為研究對象，嘗試著求出它的周長?！睂τ诨A薄弱、學習能力較差的學困生，教師要求學生只需要找到一種方法。而對學習能力較強的學優(yōu)生，教師要求學生用不同的方法去求出周長。這樣的問題情境既不會給學困生造成壓力，又能有效挖掘學優(yōu)生的潛能。接著，教師按照從學困生到學優(yōu)生的順序，讓學生給出自己的答案和解題方法。在這個基礎上，教師再和學生共同討論每一種計算方法的優(yōu)缺點，讓學生認識到，不管采取哪一種計算方法，“（長+寬）×2”都是最簡單的計算方式。這樣的問題情境，既能促進學生對數(shù)學知識的理解和消化，又能鍛煉學生的自主學習能力。

生活性原則創(chuàng)設問題情境

在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，教師需要帶領學生對這節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固、總結，幫助學生查缺補漏。而問題情境創(chuàng)設顯然是實現(xiàn)這一目標的最佳方式。在創(chuàng)設問題情境的時候，數(shù)學教師盡量基于生活性原則去創(chuàng)設，將問題融入生活，引導學生利用本節(jié)課所學的知識解決實際問題。這樣既可以幫助學生鞏固知識，又能提升學生的數(shù)學知識綜合運用能力。例如，在講解《萬以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課之后，數(shù)學教師可以基于生活性原則給學生創(chuàng)設這樣的問題情境：“上個周末，爸爸和媽媽一起去商場購買家電，他們帶了1萬元，買了一臺洗衣機2500元，又買了一臺冰箱3200元，你能幫爸爸媽媽計算一下他們這次購物一共花多少錢？回來還剩下多少錢？”這樣的生活化問題情境可以幫助學生鞏固本節(jié)課所學知識，還能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

綜上所述，課堂導入、分析重難點、課后鞏固提升這三個環(huán)節(jié)，是一個完整的數(shù)學課堂上必不可少，也是極其關鍵的幾個環(huán)節(jié)。在這個幾個環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應當基于趣味性、分層性、生活性原則創(chuàng)設問題情境，分別達到吸引學生注意力、激活學生思維、提升學生數(shù)學知識綜合應用能力的目的，從而給學生構建精彩的、高效的數(shù)學課堂，使學生的學習效益達到最大化。

參考文獻

[1]王蓮芳.小學數(shù)學教育教學中問題情境的創(chuàng)設探討[J].學周刊，2019（35）.

[2]李彩霞.探討如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2019（34）.

（作者單位：青海省西寧市北大街小學）