施淑萍

摘要：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出已經(jīng)多年了，在一邊學(xué)習(xí)其理念一邊踐行的過程中，課堂教學(xué)的價(jià)值觀、教學(xué)重心都已發(fā)生變化，在課堂學(xué)習(xí)中教師需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，這些都是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力;著力點(diǎn)

為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展，在教育教學(xué)過程中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能方面的發(fā)展，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的思維質(zhì)量和思維方式，推動(dòng)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于提升核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。

提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于他們的自身發(fā)展而言有著關(guān)鍵的作用，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須處于不斷的學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)習(xí)能力的高低就決定了學(xué)生融入社會(huì)的程度，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要想法設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，積累必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道自主學(xué)習(xí)可以從哪些問題展開，需要經(jīng)過怎樣的努力，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者在課前就請(qǐng)學(xué)生到生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，并自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，在課堂教學(xué)中，首先請(qǐng)一些學(xué)生將自己收集到的百分?jǐn)?shù)展示出來，在此過程中規(guī)范了百分?jǐn)?shù)的讀寫，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的情境體會(huì)百分?jǐn)?shù)的含義，很多學(xué)生將分?jǐn)?shù)的意義遷移過來，形成了對(duì)百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出在百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中還想研究哪些問題，學(xué)生經(jīng)過思考和交流提出了一些有價(jià)值的問題：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有很多的相似之處，為什么要專門創(chuàng)造出百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同點(diǎn)，它們的最大區(qū)別在哪里？學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用？對(duì)于這些問題，筆者讓學(xué)生分小組來交流，在學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)之后再組織集體交流，多數(shù)學(xué)生帶著問題來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)到更多深層次的規(guī)律。

在這樣的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并沿著問題展開自主探究，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其實(shí)很多知識(shí)源于問題，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題欲望之后，他們可以在問題的推動(dòng)下展開自主學(xué)習(xí)，并通過觀察、思考、實(shí)踐、交流等方式收獲更多的知識(shí)，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

推動(dòng)思維創(chuàng)新

提升學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的高階教學(xué)目標(biāo)之一，而提升學(xué)生的思維能力應(yīng)當(dāng)結(jié)合完善學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行，尤其是創(chuàng)新性思維和批判性思維能力都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的思維特質(zhì)之一，在教學(xué)中，教師要結(jié)合適切的材料來推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“三角形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生求三角形面積的問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和集體交流來發(fā)現(xiàn)有哪些有效的方法，在此過程中學(xué)生展示出不同的視角：有的學(xué)生將三角形經(jīng)過剪切和旋轉(zhuǎn)拼成平行四邊形;有的學(xué)生從平行四邊形的面積推導(dǎo)過程中得到啟發(fā)，將三角形經(jīng)過剪、旋轉(zhuǎn)拼接成長(zhǎng)方形;還有的學(xué)生想到了用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼成一個(gè)平行四邊形。雖然學(xué)生這些不同的方法在推導(dǎo)過程中的思路不同，但是經(jīng)過推理和演算，最終得出的計(jì)算公式是一致的。這樣的過程不但讓學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式印象深刻，而且給了學(xué)生思考空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展，完善了學(xué)生的思維品質(zhì)。

拓寬學(xué)習(xí)渠道

信息能力是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不能僅限于學(xué)校學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)資源俯首可拾，學(xué)生可以通過多樣的學(xué)習(xí)方式展開豐富的學(xué)習(xí)，獲得全面的身心成長(zhǎng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過信息化手段來獲取資源，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

例如，筆者在“假設(shè)的策略”教學(xué)中，出示“雞兔同籠”這個(gè)傳統(tǒng)問題，學(xué)生在分析之后想到了幾種常規(guī)的方法，利用假設(shè)的策略解決了問題，并形成了穩(wěn)固的數(shù)學(xué)思想，但是為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，推升學(xué)生的發(fā)散思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尋找不同的思路，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中通過搜索發(fā)現(xiàn)了多種不同的方法，這些方法不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還給了學(xué)生全新的思維體驗(yàn)。在這之后，筆者還將“李白喝酒”的數(shù)學(xué)名題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試解決這個(gè)問題，然后通過信息化學(xué)習(xí)去探索其中的奧秘，學(xué)生對(duì)此興致勃勃，在解決問題和交流學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)展了信息化學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有更豐富的過程，更多元的渠道，更深入的思考，這樣才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需求來展開針對(duì)性的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展思路研究[J].中國(guó)校外教育，2019（28）.

[2]竇新東.轉(zhuǎn)變理念，綜合發(fā)展——談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2019（36）.

[3]姚國(guó)強(qiáng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下教學(xué)走向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（24）.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）