【摘要】高中英語閱讀是英語教學(xué)的核心部分，不僅考查了學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，也考查了學(xué)生英語閱讀思維。目前，我國高中生在英語閱讀過程中普遍存在著思路不暢、理解困難、耗時(shí)過長等問題，不利于學(xué)生英語水平的提升。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、具象化，能夠幫助學(xué)生厘清閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，本文將設(shè)計(jì)調(diào)查研究報(bào)告，分析我國高中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，提出思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，旨在促進(jìn)我國高中英語閱讀教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)現(xiàn)狀;高中生;思維

【作者簡介】朱玭，福建廈門康橋中學(xué)。

高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，普遍存在英語閱讀難度大、篇幅長、問題復(fù)雜等學(xué)習(xí)困難。究其原因，一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)較差有關(guān)，另一方面因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語閱讀整體性思維。思維導(dǎo)圖作為思維分析工具，將其應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高中英語教學(xué)大有裨益，能夠改變高中生英語閱讀現(xiàn)狀。鑒于此，研究高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是十分必要的。

一、高中英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查研究

1.調(diào)查對(duì)象。選擇某校高一50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，所有學(xué)生均知曉此次高中英語閱讀教學(xué)研究內(nèi)容，并表示愿意如實(shí)填寫調(diào)查問卷。

2.調(diào)查方法。數(shù)據(jù)調(diào)查法：設(shè)計(jì)《高中生英語生閱讀困境調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容共計(jì)50份，將調(diào)查問卷全部發(fā)放給50名學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷填寫指導(dǎo)，確保填寫內(nèi)容完整。此次調(diào)查問卷采用匿名調(diào)查研究方法。

個(gè)案分析法：對(duì)閱讀學(xué)習(xí)困難典型性學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，了解學(xué)生在英語閱讀過程中的主要問題。

3.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問卷包括閱讀篇幅太長、讀不懂文章、不認(rèn)識(shí)單詞以及固定搭配多、回答問題正確率低四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生存在這項(xiàng)問題即回答是，反之回答否，漏答則問卷無效。

4.調(diào)查結(jié)果。50份調(diào)查問卷均為有效問卷。高中生反映閱讀篇幅長占比68.00%，讀不懂文章占比60.00%，不認(rèn)識(shí)單詞以及固定搭配占比50.00%、回答問題正確率低占比78.00%，如表1。

5. 高中英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)困境問題分析。高中生英語閱讀困境是由多方面因素所造成的。眾多一線教師、專家指出解決高中英語閱讀教學(xué)困境，首先要分析高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)困境中的主要問題?？傮w來看，高中生在英語閱讀過程中效率不高的原因主要為兩類：第一類為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，第二類英語閱讀能力不足。

第一類，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。主要表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)閱讀單詞、無法正確解讀固定搭配等。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱無法認(rèn)識(shí)閱讀中的關(guān)鍵詞匯，自然也就無法理解文章內(nèi)容。

第二類，英語閱讀能力不足。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）閱讀效率過低。學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀文章的要求，雖然這與高中閱讀文章篇幅長存在一定關(guān)系，但關(guān)鍵在于學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握英語閱讀要點(diǎn)。（2）讀不懂文章。許多學(xué)生反映讀不懂文章，雖然認(rèn)識(shí)文章中的絕大部分單詞，但依然無法掌握文章要領(lǐng)。（3）回答問題正確率低?；卮鹫_率低排除看不懂題目的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)缺乏細(xì)節(jié)思維，看題與回答問題時(shí)均沒有認(rèn)真對(duì)待。在個(gè)案訪談過程中，也針對(duì)此問題進(jìn)行了訪談。學(xué)生反映由于時(shí)間有限無法重新閱讀文章，只能找到“相似處”直接進(jìn)行作答。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱屬于閱讀困境中的客觀因素，改變這種現(xiàn)狀需要日積月累的學(xué)習(xí)才能夠見到顯著效果，此次研究不對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)分析。閱讀效率低、讀不懂文章、回答問題正確率低主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏正確的閱讀方法，沒有形成整體閱讀思維能力，無法快速從文章中找到關(guān)鍵線索，從而降低了閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖為核心引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，解決學(xué)生在閱讀過程中缺乏整體閱讀思維以及無法快速找到線索等問題。總結(jié)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將思維導(dǎo)圖閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中采用以下教學(xué)策略。

1.以思維導(dǎo)圖厘清思維。面對(duì)學(xué)生在閱讀過程中缺乏整體閱讀思維這一問題，教師需要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立立體閱讀思維，讓學(xué)生在長篇幅閱讀文章中厘清閱讀思維。教師在以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清閱讀思維過程中需要注意觀察文眼。閱讀文章的文眼一般為題目、文章的第一段以及最后一段。對(duì)于高中英語閱讀來說，文眼主要位于文章題目或者第一段落。因此，教師在開展思維導(dǎo)圖過程中，要教會(huì)學(xué)生把握文眼，以此來進(jìn)行思維發(fā)散，確保思路正確。對(duì)于部分較為隱晦的題目，教師可以讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率確定思維導(dǎo)圖核心詞，為思維導(dǎo)圖思維發(fā)散提供準(zhǔn)確定位。

例如：在Computers READIGN教學(xué)部分，文章題目為“WHOAMI？”。學(xué)生通過題目就可以直接知曉文章必然介紹了“I”，但題目內(nèi)容相對(duì)比較隱晦，學(xué)生一時(shí)難以把握文章重點(diǎn)。通過閱讀文章的第一段第二句就可以知道“I”的身份，并根據(jù)文章中出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行分析，掌握“Computers”為核心思維發(fā)散詞。文章用第一人稱介紹了“Computers”的發(fā)展，教師與學(xué)生可以在核心思維發(fā)散詞指導(dǎo)下建立思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。

2.以思維導(dǎo)圖建立結(jié)構(gòu)框架。分析高中閱讀文章類型可以看到不同類型的文章主要為敘事型、對(duì)話型、采訪型等幾類。高中生在敘事型閱讀文章上主要存在著無法把握事件發(fā)展順序問題;在對(duì)話型文章中則無法掌握談話重點(diǎn)內(nèi)容，在采訪型文章中不了解文章所要表達(dá)的主要文意。教師幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)特征建立結(jié)構(gòu)框架。敘事型閱讀文章結(jié)構(gòu)變化主要以時(shí)間作為變化節(jié)點(diǎn);對(duì)話型以及采訪型文章主要以問題作為變化節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以通過閱讀文章類型進(jìn)行綜合性判斷，由此建立思維結(jié)構(gòu)。

例如：在The Olympic Games READIGN教學(xué)部分，文章題目為“AN INTERVIEW”，屬于采訪型文章。在為此篇文章建立思維導(dǎo)圖過程中，教師可以讓學(xué)生先回憶采訪型文章在結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中，應(yīng)該以哪些節(jié)點(diǎn)作為結(jié)構(gòu)劃分依據(jù)。學(xué)生根據(jù)教師問題以及文章內(nèi)容，選擇“How … your Games”“How can … winter”等提問內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖發(fā)散結(jié)構(gòu)分支，而以“AN INTERVIEW”為核心思維發(fā)散詞，從而快速、有效地建立思維導(dǎo)圖，如圖一。

3.? 以思維導(dǎo)圖解決問題。在高中英語閱讀考試中，學(xué)生的考試時(shí)間有限，只能夠在閱讀過程中粗略閱讀，然后直接回答問題。在日常訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，逐步建立思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)地找到答案，但在考試過程中此法顯然不適用。這也就是導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)處的真正原因。“特殊情況，特殊對(duì)待”，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力時(shí)，應(yīng)該將其改變，使其更具實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)建立以文章為核心的思維導(dǎo)圖，并通過導(dǎo)圖內(nèi)容迅速尋找到答案。

例如：教師可以讓學(xué)生先閱讀閱讀文章中的問題，觀察題目內(nèi)容，并根據(jù)以上信息在快速瀏覽文章時(shí)，快速畫出相似信息處，并根據(jù)文章類型快速找到結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以通過大括號(hào)將各個(gè)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)，構(gòu)建簡易思維導(dǎo)圖。學(xué)生在回答問題過程中，可以通過快速回到原文處，根據(jù)其所在段落以及結(jié)構(gòu)作用作出較為精準(zhǔn)的判斷。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。面對(duì)高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因，通過借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法幫助學(xué)生提升閱讀思維能力，使其能夠準(zhǔn)確地把握閱讀主旨，解決閱讀問題。本文列舉了三項(xiàng)思維導(dǎo)圖閱讀應(yīng)用策略，但高中英語教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法過程中，還需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（4）：63-68.