汪祝龔

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。在數(shù)學(xué)幾何圖形計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生會(huì)頻頻出錯(cuò)，特別是圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將圓的面積公式套用到周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，導(dǎo)致求出的周長(zhǎng)用了面積單位，算出的面積用了長(zhǎng)度單位。造成這種問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，概念容易混淆，追根溯源，是教學(xué)方法不當(dāng)造成的。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓的周長(zhǎng)及面積計(jì)算錯(cuò)例成因，并提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);圓的周長(zhǎng)與面積;計(jì)算錯(cuò)例;成因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算”是幾何圖形中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一部分考查學(xué)生對(duì)“圓”的深入認(rèn)識(shí)，即從定性研究到定量的跨越研究過(guò)程。在此過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生了解了圓的性質(zhì)以及相關(guān)的公式概念，在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生反映出學(xué)生的思維過(guò)程以及教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算錯(cuò)例進(jìn)行分析，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

一、圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算錯(cuò)例分析

【案例一】一口圓形水井的直徑為6米，將一條寬1米的小路修建在水井的外圍，計(jì)算小路的面積。

錯(cuò)誤解法一： 3.14×（7×7-6×6）。

錯(cuò)誤解法二： 3.14×（6×6-4×4）。

錯(cuò)誤解法三： 3.14×（8×8-6×6）。

……

在這道計(jì)算題的解答過(guò)程中，本以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積”的相關(guān)知識(shí)，只要找到兩個(gè)圓的半徑，學(xué)生就可以根據(jù)公式直接進(jìn)行計(jì)算了。然而，事與愿違，這道題不是很難，但作對(duì)的學(xué)生只是班級(jí)里的少數(shù)。那么學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，問(wèn)題出在哪里呢？分析問(wèn)題的原因，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了計(jì)算公式，但解題過(guò)程沒(méi)有仔細(xì)審題，許多學(xué)生雖然熟記了圓的面積公式，但數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于抽象，使其分不清大小圓的半徑，從而導(dǎo)致了問(wèn)題的解答錯(cuò)誤。如果在解題過(guò)程中，可以借助多媒體，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題圖文并茂地呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生就能將數(shù)學(xué)問(wèn)題化為直觀的圖形，從而提高學(xué)生的解題正確率。

【案例二】壓路機(jī)的滾筒長(zhǎng)為2米，其直徑是1.6米，在修路過(guò)程中，如果壓路機(jī)每分鐘能夠滾動(dòng)10圈，求一分鐘向前滾動(dòng)多少米？并計(jì)算出壓路機(jī)的面積。

錯(cuò)誤解法：一分鐘前進(jìn)的米數(shù)是1.6×10。壓路面積是3.14×0.8×0.8×2×10。

在這道計(jì)算題的解答過(guò)程中，學(xué)生頻頻出錯(cuò)，能夠正確解答的學(xué)生屈指可數(shù)。小學(xué)生的年齡較小，思維正處于發(fā)展中，其以形象思維為主，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的理解難度。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)全面考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象壓路機(jī)一分鐘的前進(jìn)速度和壓過(guò)面積的實(shí)質(zhì)，將動(dòng)態(tài)問(wèn)題變?yōu)殪o態(tài)問(wèn)題，使學(xué)生能夠感知數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更快速地解答問(wèn)題。

二、梳理教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生解題正確率

1.重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知

圓的周長(zhǎng)與面積問(wèn)題是學(xué)生容易混淆、做錯(cuò)的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的首次感知，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”的概念知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)出對(duì)周長(zhǎng)概念字面意思的理解，之后教師可以利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生展示多種圖形，讓學(xué)生指一指周長(zhǎng)在圖形中的具體體現(xiàn)。如此一來(lái)，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法使抽象的問(wèn)題變得更加直觀，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)際體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及抽象學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)或是測(cè)量，教師則是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)思考問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確未知量和已知量的關(guān)系，從而更快速、更準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，除了動(dòng)手動(dòng)腦之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析。學(xué)生在知識(shí)辨析的過(guò)程中很容易掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中常常出錯(cuò)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)追根溯源，找出問(wèn)題解決辦法，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的解題效率。課前，數(shù)學(xué)教師要預(yù)先想到學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自身的應(yīng)變能力，合理利用錯(cuò)誤資源，將課堂學(xué)習(xí)中的“意外”變廢為寶;課后，教師應(yīng)找出學(xué)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題整理歸類，在下次教學(xué)時(shí)也可以做參考，降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。

綜上所述，解決問(wèn)題是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式。針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的錯(cuò)誤，教師應(yīng)客觀對(duì)待，并充分利用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生的解題效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賁友林.練習(xí)課：讓學(xué)生不“被練習(xí)”—《“圓的周長(zhǎng)與面積”練習(xí)》教學(xué)與思考[J].教育世界，2016.

[2]阮宗香.有效解決周長(zhǎng)和面積容易混淆的問(wèn)題的研究[J].成才之路，2014.