劉生軍

【摘?要】“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面，還有教學(xué)過(guò)程這一方面。我們應(yīng)該特別重視“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的過(guò)程分析，通過(guò)調(diào)研小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;遞進(jìn)循環(huán);教學(xué)策略;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、研究意義

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，特別是要逐步打開(kāi)學(xué)生的視野。這不是要求學(xué)生把別人說(shuō)過(guò)的話說(shuō)一遍，在語(yǔ)文教學(xué)方面指的是學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。表達(dá)能幫助學(xué)生深入理解文本，提高把握文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展思維能力;表達(dá)有利于語(yǔ)言的內(nèi)化，幫助學(xué)生逐步掌握一門(mén)語(yǔ)言并能夠深刻理解知識(shí)體系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是有較大難度的，而且多數(shù)同學(xué)只會(huì)做特定的閱讀和寫(xiě)作題目，不能快速找出問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)資源有限的條件下，多數(shù)教師已經(jīng)采取了多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要不斷地挖掘更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略方法，并結(jié)合現(xiàn)有先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)開(kāi)展具體教學(xué)工作。

二、研究目的

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)涉及到的內(nèi)容有很多，比如課文插圖、關(guān)鍵詞句、圖表表格、思維導(dǎo)圖、角色表演等方式的課堂教學(xué)。穩(wěn)固課本、拓展國(guó)學(xué)和推陳出新等具體方法在語(yǔ)文教學(xué)中有了廣泛的運(yùn)用，且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相對(duì)積極的影響。新課標(biāo)對(duì)表達(dá)的目標(biāo)和要求根據(jù)學(xué)段的不同做了相對(duì)完善的闡述，學(xué)生應(yīng)該讀懂文章并能夠理解文章背后所隱藏的文化背景。同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)復(fù)述文章，并將自己的理解表達(dá)出來(lái)，通過(guò)講解故事情節(jié)的過(guò)程，來(lái)提高自身的語(yǔ)言組織能能力。學(xué)生如果說(shuō)可以讀懂文章，就會(huì)逐步深入理解文章中的好詞好句，進(jìn)而積累更多有效的素材，從文章中看到作者的感受，并與作者達(dá)到思想的共鳴，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。學(xué)習(xí)是逐層遞進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，如果說(shuō)學(xué)生可以真正地投入到學(xué)習(xí)中去，將會(huì)有很多實(shí)質(zhì)性的收獲。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略要讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，特別是要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，分解難度，講究梯度，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象。而我們教學(xué)工作也是要按照梯度，逐層次提高學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

三、教學(xué)策略

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)策略有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展具體工作，如何讓學(xué)生以相對(duì)愉快的心情從學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，將一直是我們研究的重點(diǎn)。下面就具體策略總結(jié)如下：

（一）注重教學(xué)過(guò)程的控制，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)背景有很深入的了解和認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的視野開(kāi)闊，才有可能有更多的想法和認(rèn)識(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)與多種教學(xué)方式相結(jié)合，但是它仍然需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。閱讀或者寫(xiě)作都可以結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)作出更多有內(nèi)涵的作品。比如我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀關(guān)于“鳥(niǎo)”的一篇文章之后，可以讓學(xué)生觀看關(guān)于鳥(niǎo)的視頻和相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出自己眼中的鳥(niǎo)的形象。學(xué)生可能會(huì)就鳥(niǎo)的飛行方式和哺育方式展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系到愛(ài)老尊老的話題，然后寫(xiě)出一段具有內(nèi)涵的話或者文章。當(dāng)然學(xué)生也有可能結(jié)合鳥(niǎo)在不同的季節(jié)要遷移的事實(shí)寫(xiě)出一段話，表達(dá)自己對(duì)鳥(niǎo)可以在天空中自由飛翔，而且要適應(yīng)環(huán)境的變化的看法。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的生活環(huán)境改變提出同樣的看法：鳥(niǎo)能夠主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的改變，學(xué)生來(lái)到新的學(xué)校環(huán)境，也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校的變化。閱讀的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章的書(shū)寫(xiě)方式和思路，就可以有自己獨(dú)特的閱讀與寫(xiě)作思路。

（二）完善教學(xué)方法，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)方面也要?jiǎng)?chuàng)新，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自身的求異思維能力得到提高。具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助文本插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地表達(dá)原文。比如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生思考小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的，然后讓學(xué)生理解青蛙的成長(zhǎng)歷程。具體可以借助圖片來(lái)完成教學(xué)工作，讓學(xué)生按順序把圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。比如在《大禹治水》文章閱讀過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在文章初讀階段，了解故事內(nèi)容。然后在品讀階段，讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞句，提取關(guān)鍵詞句，搭建學(xué)習(xí)思路，感受偉人精神。最后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行表達(dá)，借助詞句學(xué)習(xí)思路，練習(xí)表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只有對(duì)自己已閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整理，才有可能更好地認(rèn)識(shí)文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。小學(xué)生識(shí)字個(gè)數(shù)有限，對(duì)詞語(yǔ)、漢字、句子的認(rèn)知也是有限的。而多數(shù)學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，視野會(huì)得到開(kāi)闊，寫(xiě)作的思路會(huì)得到啟發(fā)。我們可以讓學(xué)生對(duì)排比句、比喻句等不同的句型進(jìn)行模仿，然后參與最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高自己的想象能力和字詞搭配能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)非常重視語(yǔ)文教學(xué)的方法，讓學(xué)生將正確的語(yǔ)句、文本信息、文本分析、概括段落的主要意思等作為基礎(chǔ)表達(dá)工具，進(jìn)行形象的表達(dá)，從而建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該控制語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)的進(jìn)度，為學(xué)生提供一個(gè)更合理的學(xué)習(xí)情境，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

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