楊華美

摘?要：伴隨我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的修訂，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)逐漸變?yōu)榱藢W(xué)生審辯式、創(chuàng)新型思維能力培養(yǎng)。近些年來(lái)，審辯式的閱讀思維能力受到教育界的重視，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也成為了高中英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一。教師要加強(qiáng)閱讀時(shí)審辯式思維的意識(shí)，運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的教學(xué)策略，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而激活學(xué)生的思維，鍛造學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;探索策略

引言：

審辯性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。培養(yǎng)國(guó)際化人才很重要的內(nèi)容就是要提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和素質(zhì)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式閱讀與思辨能力[1]。本文重點(diǎn)結(jié)合高中生英語(yǔ)高階思維能力缺失的原因，高中英語(yǔ)教師思維意識(shí)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)于如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的策略進(jìn)行研究和探索。

一、高中階段英語(yǔ)閱讀方面的現(xiàn)狀

在高中階段，學(xué)生由于已經(jīng)形成了被動(dòng)聽(tīng)課的方式，一味接受不進(jìn)行思考，以至于很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的思維方式，導(dǎo)致獨(dú)立判斷能力較低。目前高中英語(yǔ)教師教授是主要教學(xué)途徑，在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審辯式閱讀思維上起到關(guān)鍵性作用。由于占據(jù)課堂時(shí)間大部分都為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常教師只按照多年總結(jié)的固定教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，不能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，導(dǎo)致教師容易忽略了課堂上對(duì)于學(xué)生審辯式思維的訓(xùn)練。而在習(xí)題課堂的講解中，往往在閱讀方面只是停留在文中語(yǔ)言和信息的淺層次理解。閱讀測(cè)試題目的設(shè)計(jì)上面以選擇題目為主，很少涉及能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的自主開(kāi)放性題目，所以對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的審辯式思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)存在不足。

二、提高學(xué)生批判性思維能力的策略

1、閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

教師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性，改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅只是為了英語(yǔ)閱讀分?jǐn)?shù)而授課，應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次水平，進(jìn)行階段性教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)碾y度，更為廣泛的話題和素材，為學(xué)生設(shè)置閱讀期待值，增加學(xué)生在解決閱讀問(wèn)題后的成就感，為學(xué)生增強(qiáng)自信，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解的興趣。

2、加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的意識(shí)

首先教師應(yīng)該了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要性，在教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不僅需要讓學(xué)生們了解這篇文章的表面意思，還應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生概括段落大意，去認(rèn)識(shí)整篇文章的邏輯以及結(jié)構(gòu)。深層次診斷出作者的看法觀念、寫(xiě)作目的。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的英美文化，比如，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、社會(huì)保障、飲食文化、交往方式等，有利于幫助了解不同類型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和隱含的文化，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)方法與內(nèi)容的設(shè)置

教師在有一定的審辯式閱讀思維意識(shí)后，要設(shè)置科學(xué)的授課方式，充分地利用教學(xué)資源，例如教師可以利用教材上的課文，首先教師可以先普及一些關(guān)于課文的背景資料引出本課主題，然后要求學(xué)生通讀全文了解文章大意，設(shè)置一些具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，能促進(jìn)學(xué)生思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握關(guān)鍵信息和文章的框架結(jié)構(gòu)，以及對(duì)文章主旨的延伸與思考，其次還要避免因過(guò)度考查學(xué)生的信息捕捉能力和獲取能力而減少學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)性地進(jìn)行閱讀思維的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，從而使學(xué)生有一個(gè)整體的，具有邏輯性的框架和思路。高中英語(yǔ)教師也可以采用發(fā)散式的教學(xué)手段或模式，這種教學(xué)手法的核心偏重于閱讀內(nèi)容，以全方位、多角度、大空間的擴(kuò)散為途徑開(kāi)展具有開(kāi)放式效果的閱讀教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)。該種教學(xué)手法從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向四周呈輻射狀發(fā)散與延伸，打破傳統(tǒng)思想的束縛與以往知識(shí)框架或體系的限制，是一種對(duì)常規(guī)思路的突破與挑戰(zhàn)[2]。

4、注重任務(wù)型閱讀，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力

任務(wù)型教學(xué)方法（task-based language teaching）是指教師通過(guò)設(shè)置多種多樣的可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情境任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用、組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)在任務(wù)中表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、交流等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成教師布置的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。一般可以在學(xué)生經(jīng)過(guò)深層次的閱讀后，對(duì)文章有一個(gè)基礎(chǔ)的理解和感受。教師可以讓學(xué)生分成小組按照文章情景進(jìn)行表演對(duì)話，并布置情景任務(wù)。通過(guò)與他人討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，在討論過(guò)程中，更加熟知整個(gè)文章的內(nèi)容架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。在遇到類似情境時(shí)，學(xué)生可以自主地把推理論述能力遷移到新的情境中，解決復(fù)雜的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

英語(yǔ)作為一種國(guó)際化語(yǔ)言應(yīng)用廣泛，高中英語(yǔ)閱讀思維方式的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)具有很大的影響，在學(xué)生進(jìn)入高校后，更多是采用自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，具有良好的審辯式、創(chuàng)新式的閱讀思維能力能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]?尹萃. 高中生英語(yǔ)批判性閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]?劉江峰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索[J].學(xué)周刊，2018（15）：126-127.