林觀妹

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師更加重視學(xué)生的主體意識(shí)及個(gè)性化特點(diǎn)。那么在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中，教師需要如何面向全體學(xué)生開展課堂活動(dòng)呢？由于每位學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等存在差異性，因此在布置作業(yè)方面，也需要體現(xiàn)出差異性。那么我們來(lái)具體探討一下小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)策略有哪些？

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);分層作業(yè);策略

引言：

通過(guò)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來(lái)看：教學(xué)活動(dòng)不但集中在課堂活動(dòng)中，而且還包括課外活動(dòng)。那么英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出這一要求。由于每一位學(xué)生都存在個(gè)性化特征，所以實(shí)施分層作業(yè)策略是非常有必要的，這為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)的現(xiàn)狀及意義

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)的具體情況來(lái)看，大部分強(qiáng)調(diào)的是抄寫與背誦，作業(yè)形式相對(duì)單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱化，進(jìn)而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，一些英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)施的是“一刀切”模式，面向?qū)W生設(shè)置了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完全不注重學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中并未得到自身能力的提升。另外，還有一部分學(xué)生存在過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，喪失了自信心，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！钡葮O端問題。

（二）意義

分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是因材施教，這是一個(gè)以學(xué)生為本的作業(yè)模式，教師需要最大化地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教學(xué)中，教師一定要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層作業(yè)有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，對(duì)于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，都能夠確保全體學(xué)生獲得進(jìn)步，所以分層作業(yè)模式是非常重要的，也是非常必要的。

二、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)分層作業(yè)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

對(duì)于學(xué)生分層來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中是一個(gè)非常重要的過(guò)程。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)、認(rèn)知能力等對(duì)其進(jìn)行劃分，一般包括：優(yōu)等生、中等生與差等生。對(duì)于這三類學(xué)生來(lái)說(shuō)，其占比分別是：3：10：7。面對(duì)這三類學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們形成正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。不過(guò)對(duì)于學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)而言，并非是固定不變的，在不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所調(diào)整，對(duì)此，教師需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的分層教學(xué)活動(dòng)。

（二）作業(yè)分層

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣，因此在布置作業(yè)的時(shí)候，其作業(yè)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。教師需要結(jié)合不同的作業(yè)目標(biāo)，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得鍛煉與提升。例如在人教版PEP三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)Unit 2《Colours》教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的分類情況，設(shè)置難易度不同的作業(yè)目標(biāo)，例如優(yōu)等生需要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到不斷拓展;中等生需要在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，差等生需要奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)此，在面對(duì)不同句型的時(shí)候，有些學(xué)生只要能夠聽懂、會(huì)說(shuō)即可，但是一些學(xué)生則需要掌握靈活應(yīng)用的技巧。例如：Good afternoon;Nice to meet you等。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，關(guān)注的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這不僅會(huì)讓一些努力付出且考試成績(jī)不理想的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)磨滅其自信心。對(duì)此，在進(jìn)行分層作業(yè)布置的過(guò)程中，也需要注重后期的評(píng)價(jià)。教師在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、注意力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)等對(duì)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，由此能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性與科學(xué)性。例如在人教版PEP三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)Unit 6《Happy birthday》教學(xué)中，教師在面對(duì)差等生的時(shí)候，需要下調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)ξ恼碌闹黝}思想有一個(gè)清晰的了解即可;當(dāng)面對(duì)中等生的時(shí)候，則要求他們能夠掌握自由描述故事情節(jié)的能力，這對(duì)于這一類學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了一定的要求;當(dāng)面對(duì)優(yōu)等生的時(shí)候，則需要引導(dǎo)他們利用新單詞、新詞句等進(jìn)行造句，由此能夠達(dá)到知識(shí)遷移與能力拓展的目的。所以根據(jù)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)分層原則來(lái)看，不同層次的學(xué)生都能夠獲得老師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，確保每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都可以獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心具有很大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，由于他們與低段學(xué)生相比，思維能力有所提升，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)此，教師需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。對(duì)此，布置課下作業(yè)是拓展課堂知識(shí)的一個(gè)必要手段。所以，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異性，教師需要為學(xué)生實(shí)施因地制宜的作業(yè)分布體系，確保每位學(xué)生都能夠獲得成就感和自信心，由此能夠使課下作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要因素，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，能夠在課下得到針對(duì)性的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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