宋巧紅

摘? 要：英語繪本是一種將圖畫和文字結(jié)合起來的閱讀材料，可以增強(qiáng)閱讀語言的形象感，提高學(xué)生的專注度，為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語言能力。本文主要研究了英語繪本在初中英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值，探索了利用繪本提高閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：英語繪本;初中生;英語閱讀能力

隨著世界對人才的要求越來越高，我國的教育工作已經(jīng)逐漸朝國際化的方向前進(jìn)，英語教學(xué)成為了基本的課程，受到了社會(huì)和人們的強(qiáng)烈關(guān)注。在初中英語教學(xué)中，利用英語繪本作為補(bǔ)充材料，將英語知識(shí)利用圖文并茂的方式表達(dá)出來，一方面從視覺上吸引學(xué)生，提高其注意力，另一方面以故事的形式展示出來，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。所以英語繪本實(shí)際上是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

一、英語繪本在初中生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語繪本在英語課堂上起著比較重要的作用，豐富了課堂的形式和內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。繪本材料中豐富多彩的內(nèi)容，可以吸引生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生多了解英國本土的背景和語言習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中將課文中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合繪本資料，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，在廣泛的閱讀中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過繪本閱讀教學(xué)方式，可以改變傳統(tǒng)的無聊英語閱讀體驗(yàn)，增加其閱讀量，積累文字量，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，利用繪本進(jìn)行教學(xué)也能加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和溝通，可以為教師和學(xué)生提供溝通的機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)，所以，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生利用英語繪本來豐富自身的閱讀量，在不斷的訓(xùn)練中，找到適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。繪本的一個(gè)重要特點(diǎn)就是有大量的留白，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容的需求進(jìn)行創(chuàng)造，或者引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生能夠按照自己的想象來補(bǔ)充故事，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維。繪本材料還能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維可以在整個(gè)情景中不斷發(fā)散，用自己的想象力來對故事進(jìn)行創(chuàng)造、改變等，從而促進(jìn)學(xué)生思維的成長。

二、利用英語繪本提高初中生英語閱讀能力的策略

（一）利用繪本營造問題情境，提高學(xué)生積極性

利用英語繪本，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同時(shí)要擴(kuò)大其思考的范圍，使其思維能夠得到無限擴(kuò)張，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思考[1]。教師在教學(xué)導(dǎo)入階段，要重視對環(huán)境的創(chuàng)建，盡量為學(xué)生營造更加真實(shí)的語言氛圍，能夠讓其迅速提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計(jì)有吸引力的、具有開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)將相關(guān)的語言和詞匯知識(shí)引出來，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地思考，不斷鍛煉自己的思維。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《Unit 9 Can you come to my party？》這個(gè)課程時(shí)，在進(jìn)行SectionA的聽力訓(xùn)練之前，教師可以先把聽力中的內(nèi)容制作成一個(gè)繪本，將聽力中的主要人物表現(xiàn)出來，Sun Ning，Tim，Anna，Kay，并且將他們的語言標(biāo)注出來，再讓學(xué)認(rèn)真聽錄音中的對話，并且提出這些問題讓學(xué)生思考：Who can gou to the party？Who can，t go to the party？Why？在聽完錄音之后，讓學(xué)生觀察繪本中的人物和他們的對話，將這些人物準(zhǔn)確的標(biāo)注出來，可以考察學(xué)生的理解和聽力能力。然后教師可以將學(xué)生對人物的標(biāo)注進(jìn)行保留，再去掉他們的對話，接著讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容和自己的記憶，來模擬錄音中的內(nèi)容，講述一個(gè)有關(guān)邀請參加Sun Ning的聚會(huì)的故事。通過課本內(nèi)容進(jìn)行繪本的創(chuàng)建，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生圍繞問題的中心來實(shí)施活動(dòng)，探索知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

（二）挖掘繪本內(nèi)容，提升思維能力

繪本中的文本語言充滿感情，能夠通過有聲有形的傳遞，讓讀者可以感受主人公的情感。所以要重視對文字內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文字的奧妙，從而去感受人物的情感。比如，在學(xué)習(xí)繪本《Pete the Cat play ball》時(shí)，Pete在進(jìn)行棒球比賽的過程中，出現(xiàn)了多次的失誤，但是它并沒有傷心，也沒有氣餒，而是信心滿滿的準(zhǔn)備下一輪，在第二輪比賽中，它的好友Ben打了一個(gè)好球，Pete很高興、衷心地位朋友歡呼。而輪到它接球的時(shí)候，又因?yàn)槌霈F(xiàn)了各種問題，但是Pete也沒有因此傷心，由衷的贊美這場比賽是多么的精彩。此時(shí)，教師可以提問：你們認(rèn)為Pete在比賽中的表現(xiàn)好嗎？說出你們的理由。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討和交流，再進(jìn)一步閱讀繪本的過程中，感受主人公的心情和情感，學(xué)習(xí)它永不放棄的精神和品質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對分析主人公的行為，加強(qiáng)他們對繪本內(nèi)容的理解。還可以利用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生更加接近角色，比如：如果是你，在比賽第一局就失利，你會(huì)怎么做呢？如果在比賽中，你輸給了對手，你會(huì)為對手鼓掌嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地看圖、思考、表達(dá)，讓其能夠通過對主人公行為的思考，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)，保持不斷思考的習(xí)慣，從而提升思維品質(zhì)。

（三）利用繪本發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

英語繪本的形式是多種多樣的，有的是圖文并茂，讓學(xué)生在閱讀英文文本的同時(shí)，可以根據(jù)圖畫的內(nèi)容來猜測大致的意思，從而可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。而有的是大量的圖畫，僅用幾個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來完善整個(gè)故事，從而去培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力[2]?？傊處熞貌煌L本的特點(diǎn)，挖掘其中的價(jià)值，用不同的方式促進(jìn)學(xué)生思維的成長，培養(yǎng)其思維能力。比如向?qū)W生展示繪本的開頭或者前半部分，讓學(xué)生想象和猜測故事的結(jié)局，可以按照學(xué)生自己的想象或者結(jié)合自己的體會(huì)，給繪本設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中的結(jié)局?；蛘咦プ±L本的關(guān)鍵詞，利用這些詞來講述一個(gè)完整的故事。比如在學(xué)習(xí)繪本材料《supermen》 時(shí)，教師可以以“We want to be supermen”為主題，以“who、why、how、what、when”等關(guān)鍵詞為線索，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的故事。讓學(xué)生在想象的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)，在表達(dá)的過程中，提升語言運(yùn)用能力，還能讓其體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。

結(jié)束語：

綜上所述，利用繪本材料來進(jìn)行英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從生動(dòng)的圖畫和故事中認(rèn)知英語的價(jià)值，通過有目的的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維成長，在不斷地思考、想象、猜測等訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃少鵬. 有效提升初中學(xué)生的英語閱讀能力策略初探[J]. 新東方英語？中學(xué)生，2018，000（003）：156.

[2] 李樹才. 淺淡如何在英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2018，652（18）：25-26.