林正根

摘 要：新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該傾情于教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力地去探索新的知識(shí)和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注，它既能夠以可視化的表征讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，又能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證思路清晰、重難點(diǎn)分明。文章在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑，希望能夠以此為契機(jī)，和其他小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文深度閱讀效率的提升，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0038-02

成功的教育必然是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)步、如何實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展為目的。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用有效的方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖自從被引入我國(guó)的教育教學(xué)中，所起到的作用得到了廣泛的肯定。在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行放射性的思考和記錄。這不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。深度閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)一步明確知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地提問(wèn)，關(guān)注教學(xué)的難點(diǎn)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又被稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是一種通過(guò)充分發(fā)揮人的發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維工具。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在圖文并茂的前提下，將所要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)按照一定的關(guān)聯(lián)性結(jié)合并表現(xiàn)出來(lái)。為了便于記憶和運(yùn)用，通常會(huì)將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用。其一，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更為牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，從而更為牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其二，思維導(dǎo)圖能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加形象生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)喚醒記憶的同時(shí)，還能夠通過(guò)圖片對(duì)所學(xué)深度閱讀知識(shí)進(jìn)行更加深入地理解。其三，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生探索更廣闊的語(yǔ)文世界。學(xué)生不斷地調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，激發(fā)大腦的活躍度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文深度閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）導(dǎo)出新舊銜接，激發(fā)探索興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其知識(shí)具有非常強(qiáng)的連貫性。例如，在深度閱讀一篇新的文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，從而讓學(xué)生對(duì)即將要探索的知識(shí)產(chǎn)生興趣。又如，在深度閱讀一首古詩(shī)之前，教師可以將之前所學(xué)過(guò)的漢字作為導(dǎo)圖的中心，再把即將要學(xué)習(xí)的生字以花朵或者樹(shù)樁的形式連接起來(lái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的理解，同時(shí)也初步了解了即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)新知識(shí)也并非困難重重，如果能夠?qū)⒅R(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)習(xí)也是一件十分容易的事情。

相關(guān)心理學(xué)研究表明，人們總是會(huì)對(duì)自己認(rèn)為容易解決的問(wèn)題更感興趣。所以，在思維導(dǎo)圖的清晰引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程仿佛是摘桃子的過(guò)程，只要跳一跳就能夠得到味道甜美的“果實(shí)”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就會(huì)對(duì)新的知識(shí)充滿(mǎn)興趣，從而積極主動(dòng)地去探索。

（二）導(dǎo)出知識(shí)框架，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

從思維導(dǎo)圖的基本定義可以看出，思維導(dǎo)圖是將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一張網(wǎng)狀圖。繪制者通過(guò)對(duì)這張圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行記憶，便可以掌握整個(gè)知識(shí)的框架，從而明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維不夠強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、知識(shí)零散的情況。其中最突出的問(wèn)題是在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠比較好地掌握，但是涉及綜合運(yùn)用的時(shí)候就顯得能力不足。實(shí)際上，這是學(xué)生知識(shí)整合能力欠缺的表現(xiàn)。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖這一工具能夠幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較清晰的了解。

例如，在深度閱讀某一單元內(nèi)容時(shí)，將單元目標(biāo)設(shè)置為一棵大樹(shù)的主干，將本單元中的每一篇課文作為樹(shù)枝描述出來(lái)，再根據(jù)每一篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出許多小枝丫。這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)單元深度閱讀中的知識(shí)框架有比較清晰的了解，也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的理解。同理，教師也可以采用這種方式，即讓學(xué)生針對(duì)某一篇文章繪制思維框架圖，以利于對(duì)深度閱讀內(nèi)容的充分了解。

人們常說(shuō)：“胸有成竹，方能夠畫(huà)出絕妙的圖畫(huà)?！睂?shí)際上小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的框架，正是一個(gè)在胸中構(gòu)圖，直至胸有成竹的過(guò)程。所以，小學(xué)生在語(yǔ)文深度閱讀中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是其順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)出各種疑問(wèn)，關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)

深度閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)初步的自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)的疑惑之處，進(jìn)而能夠在課堂中就自己的疑問(wèn)著重聽(tīng)講，并尋求解決問(wèn)題的相關(guān)辦法。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在深度閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在初步的自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)尚不明白的地方，然后將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和匯總，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到主次分明、有的放矢。

在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步自學(xué)，并將自己的疑問(wèn)繪制成思維導(dǎo)圖，讓他們對(duì)自己的深度閱讀進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便在課堂學(xué)習(xí)中能夠非常清晰地明白自己哪里不懂，從而在聆聽(tīng)教師講課、與同學(xué)一起探討的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁饬械竭@些不明白的地方，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）導(dǎo)出群文閱讀，提升寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作就仿佛一對(duì)孿生兄弟，兩者相互作用、親密無(wú)間。因此，在小學(xué)深度閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在一次以“大河”為主題的古詩(shī)詞群文閱讀之后，教師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)身邊的大河進(jìn)行觀(guān)察，然后寫(xiě)一篇關(guān)于河流的作文，要求學(xué)生在對(duì)自己身邊的大河進(jìn)行描述時(shí)，既要為大家介紹大河的名稱(chēng)、地理位置、外形特征、地位、作用，又要向大家表明自己對(duì)這條大河的感情。為了能夠促進(jìn)深度閱讀與作文的進(jìn)一步“良好合作”，教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作題材等進(jìn)行描述。比如，將大河作為思維導(dǎo)圖的中心，然后在四條發(fā)散的線(xiàn)上分別寫(xiě)出與大河相關(guān)聯(lián)的閱讀篇章名，緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)一步填寫(xiě)每一條線(xiàn)上的相關(guān)閱讀內(nèi)容。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于是深度閱讀的相關(guān)提示，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行深度地理解，同時(shí)也能夠?qū)⑸疃乳喿x與寫(xiě)作緊密相連。例如，在深度閱讀中使用了思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生們的寫(xiě)作思維立刻得到了有效發(fā)散，以至在具體的寫(xiě)作過(guò)程中有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“‘浪濤風(fēng)簸自天涯是劉禹錫所描述的黃河，‘碧水東流自此回是李白筆下的長(zhǎng)江，它們氣勢(shì)磅礴、地位顯赫，都在我國(guó)文明的發(fā)展中起到了不可替代的作用。今天，我要向大家介紹的這條大河是我家鄉(xiāng)的仙河……”

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠讓活學(xué)活用體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力均得到提高。

（五）導(dǎo)出快樂(lè)閱讀，關(guān)注整體勾勒

思維導(dǎo)圖最顯著的特征就是能夠以圖文并茂的方式來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生們發(fā)展的個(gè)性。詳盡的勾勒?qǐng)D固然能夠給人清爽的感覺(jué)，但是對(duì)視覺(jué)能力和思維能力均處于發(fā)育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)明艷的顏色、五彩的圖畫(huà)更感興趣。所以，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們積極動(dòng)手、認(rèn)真動(dòng)腦，根據(jù)自己的喜好來(lái)為思維導(dǎo)圖的不同部分著上漂亮的色彩，讓其成為自己心中最美麗的那張圖，從而在深度閱讀的過(guò)程中感受到無(wú)限的快樂(lè)。例如，在前四個(gè)部分，學(xué)生們已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下繪制出了一張內(nèi)容翔實(shí)的思維導(dǎo)圖，那么現(xiàn)在就可以依照自己的喜好來(lái)對(duì)畫(huà)面著色。有的學(xué)生非常喜歡紅色和藍(lán)色，他們會(huì)將思維導(dǎo)圖著上紅藍(lán)相間的顏色，這樣一看就非常搶眼;有些學(xué)生喜歡五顏六色的東西，他們的思維導(dǎo)圖會(huì)像是一棵“七彩樹(shù)”，上面長(zhǎng)出了“七彩葉”，還能夠開(kāi)出“七彩果”……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，并且也努力地讓自己的想法得以實(shí)現(xiàn)，但是需要注意的是，著色思維導(dǎo)圖的最終目的是讓學(xué)生們?cè)谏仙倪^(guò)程中對(duì)文章的整體大意、具體內(nèi)涵、關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句型，以及群文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系再一次地進(jìn)行閱讀和回憶，從而在腦海中形成有效的記憶，為之后的語(yǔ)文深度閱讀打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出深度閱讀教學(xué)高效率。深度閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)深度閱讀的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在深度閱讀中全面了解文章精髓，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)討論與傾聽(tīng)，仔細(xì)琢磨與思考，以實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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