顧杰

[摘要]“綜合實踐活動”是蘇科版物理教材中每一個單元的特色欄目之一，是每一個單元內(nèi)容的總結(jié)，為學(xué)生提供了自主探究的課題，可以給學(xué)生提供一個完整探究的機(jī)會綜合實踐課不是以理論為主的，而是以學(xué)生進(jìn)行自主探究為主的課堂，所以，它的教學(xué)模式恰好和現(xiàn)今教育界中“項目式教學(xué)”的理念不謀而合。在日常教學(xué)中，作為新課程改革下的物理教師，可以緊密結(jié)合物理教學(xué)實踐，在課堂中以“項目教學(xué)”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)文章以《探究樹蔭下的光斑》綜合實踐課堂為背景闡述物理探究活動中的幾個探究方案與策略，希望能給廣大教師的教學(xué)設(shè)計提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;項目式教學(xué);互動型課堂

[中圖分類號]

G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0036-03

教材通過“綜合實踐活動”，鼓勵師生采用多元的探究學(xué)習(xí)方法，將課堂教學(xué)和課余學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷相對完整的探究過程。綜合實踐活動出現(xiàn)在每一個單元的最后一個課時，它的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并考查學(xué)生對本章各知識的綜合運用能力，提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力?！短骄繕涫a下的光斑》要求學(xué)生在對自然現(xiàn)象的觀察中學(xué)會自己提出問題，再設(shè)計實驗研究問題。

項日學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），簡稱PBL，是指學(xué)生通過完成與真實生活密切相關(guān)的項日進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。

一、項目學(xué)習(xí)中的“項目”的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)在職業(yè)教育和研究性學(xué)習(xí)中運用比較廣泛，PBL并非是新概念，它往往和STEM整合在一起，它們可以包含與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實任務(wù)（經(jīng)常是制作手工作品）。

但是，初中物理課堂由于時間和空間的限制，此時的學(xué)生還普遍處于初學(xué)階段，他們還沒有成長為熟悉的活動研究者，所以初中項目學(xué)習(xí)課堂，有別于高校里的傳統(tǒng)動手實驗課，此處的“項目”并不一定要求學(xué)生能直接做出真實的手工作品。我們可以把初中物理的項目學(xué)習(xí)定義為模糊的任務(wù)，這個任務(wù)可以是模仿觀察到的生活工具的制作，學(xué)生做出的一個實驗品，可以是基于自己理解的接近實物的一個半成品;也可以是，學(xué)生在某個生活場景中發(fā)現(xiàn)的一個問題，并在課堂中探究解決這個問題的過程。

所以，物理課堂中的項目，可以是一個手工完成品、半完成品，也可以是發(fā)現(xiàn)問題后所要追求的答案或通往答案過程中的各個核心問題。本文所要研究的課堂的項目設(shè)計就是后者。

當(dāng)然，模糊的任務(wù)并不是隨意、無邊界地與學(xué)生討論各種問題，這個任務(wù)在課堂設(shè)計的一開始就被置于具體的情境下，這樣就有了明確的任務(wù)日標(biāo)，要求學(xué)生解決探究過程中的若干小問題，才能慢慢接近我們探究的問題。這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題、再研究解決新問題的過程，就屬于項目式學(xué)習(xí)，這些碎片式的問題之間可能有一定的相關(guān)性，它們也屬于課堂中的“項目”。

二、“模糊的任務(wù)，明確的目標(biāo)”是項目學(xué)習(xí)的重要特征

1.理解綜合實戰(zhàn)課的“模糊的任務(wù)，明確的目標(biāo)”

原本項日學(xué)習(xí)是和STEM]工程設(shè)計組合在一起的，STEM項日學(xué)習(xí)被定義為模糊的任務(wù)，這個任務(wù)被置于豐富情境之下，同時使其具有明確的目標(biāo)，要求學(xué)生解決若干問題，并通過完整的作品展示考量學(xué)生對STEM所涉及的各個學(xué)科概念的掌握情況。

結(jié)合項日學(xué)習(xí)模式下的物理綜合實踐活動，同樣也具有模糊的任務(wù)，明確的目標(biāo)。

我們可以看到，蘇科版教材中的所有綜合實踐活動的日標(biāo)有兩類：一類是通過實驗活動來觀察并探究問題（參照表1）;另一類是要求學(xué)生能按照要求完成真實的手工制品（參照表2）。但是學(xué)生在實現(xiàn)這兩類目標(biāo)之前，都必須經(jīng)歷自行發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，這個過程就是項目學(xué)習(xí)中模糊的任務(wù)。本文選取的課例《探究樹蔭下的光斑》就是屬于第一類，學(xué)生自己分組協(xié)作和討論，解決碎片式問題，最后實現(xiàn)明確的目標(biāo)。

2.設(shè)置合適的課堂情境，有效開展項目教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導(dǎo)在物理教學(xué)中重現(xiàn)生產(chǎn)、生活中豐富多彩的各種物理現(xiàn)象，并以此激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計合適的項日是課程實施與開發(fā)的關(guān)鍵，如果項日包括組成學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個要素，那么物理生活情境就是組成項日教學(xué)課程的第一教學(xué)單元。我們的課堂要讓師生互動，首要因素就要讓課程中的學(xué)習(xí)項日來源于真實的生活情境，這樣才能是真探究，讓活動更具有可操作性。

例如，如果這堂課的開課時間恰好在九月下旬，教師就可以帶著學(xué)生到教室外，看平時看到的灑落在樹蔭下的光斑，并且為了讓光斑呈現(xiàn)清楚，可以讓學(xué)生自己想辦法獲得最清晰的光斑（用白紙放在矮的樹蔭下方）。觀察可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并構(gòu)思實驗方案。探究“樹蔭下的光斑”，為什么不直接稱之為“小孔成像”？其實課程的名字就已經(jīng)將學(xué)生和老師帶入了一個真實的生活情境，反映了一個全程性的項日學(xué)習(xí)活動。這樣，以學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域，就可以從學(xué)生真實的生活世界中選取具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。

3.項目學(xué)習(xí)課堂的實施

基于項目學(xué)習(xí)的互動課堂實施的理念、原則與實踐路徑分析：

（1）教學(xué)中優(yōu)化項目主題，把看似“碎片化”的知識，串成一條主線，減少無序互動。

（2）設(shè)置項目問題，問題是相互學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過“提出問題——回答問題——解決問題”，讓學(xué)生在互動中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生積極參與有意義的任務(wù)完成活動，通過互動創(chuàng)造性地解決真實問題，最終形成產(chǎn)品（解決問題），讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時，提升思維能力。

（4）構(gòu)建基于項日學(xué)習(xí)的互動課堂評價體系。

“探究樹蔭下的光斑”可以參照如下過程進(jìn)行：

[發(fā)現(xiàn)問題]項日學(xué)習(xí)由學(xué)生最關(guān)心的問題驅(qū)動，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生給自己的問題尋找答案，并鼓勵學(xué)生提出新問題。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，你能發(fā)現(xiàn)一個有價值、值得探究的問題嗎？此時教師可在這個大問題下設(shè)置一些階梯，讓學(xué)生觀察與思考，比如設(shè)置如下問題：①你能描述觀察到的現(xiàn)象嗎？②你能根據(jù)現(xiàn)象提出問題嗎？③你能從這些問題的啟示中，提出一個科學(xué)問題嗎？

最終，通過這些階梯，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出核心問題：為什么大孔和小孔形成的光斑不同？

[實驗設(shè)計與探究]項目學(xué)習(xí)與普通探究學(xué)習(xí)的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，要求學(xué)生通過完成手工作品，展示自己需要解決的問題和所學(xué)到的東西;項日學(xué)習(xí)不像普通的探究學(xué)習(xí)那樣課堂結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生需要解決來自現(xiàn)實生活中的問題和項目，因此學(xué)生必須進(jìn)行分組式的調(diào)查、記錄、分析，并展示自己的研究發(fā)現(xiàn)，所以，項目學(xué)習(xí)的一大特點，就是鼓勵動手。教師在項目學(xué)習(xí)實踐過程中的角色類似于教練，監(jiān)控學(xué)生在整個項目中的進(jìn)程并確保每個小組都在合作工作，朝著同一目標(biāo)努力。

[成果交流與評估]項日學(xué)習(xí)也采用形成性評價和終結(jié)性評價，以確保學(xué)生獲得他們應(yīng)該得到的問題答案。在終結(jié)性評價之前，可先讓學(xué)生分組展示他們的項日學(xué)習(xí)成果：

（1）收集各種信息，諸如各種光斑的照片、光斑形狀、尺寸的表格和坐標(biāo)圖;

（2）研究問題的方向、整理的實驗報告、實驗的設(shè)計，甚至是實驗所需儀器的匯報;

（3）實驗探究過程中，遇到的各類問題。

交流匯報的成果應(yīng)以成品的形式出現(xiàn)，不僅僅是口頭上的回答。匯報的成品作業(yè)可以是多媒體展示的作品，諸如照片、坐標(biāo)、圖標(biāo)、文檔，也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，在下一次綜合實踐課上進(jìn)行分組展示。項日學(xué)習(xí)可以在學(xué)校開展，也可以是課后的延續(xù)性學(xué)習(xí)。項日學(xué)習(xí)也不只是零碎的一節(jié)課，還可以是延續(xù)性學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個環(huán)節(jié)，如果條件允許，甚至在后期應(yīng)該將整個單元教學(xué)都以項日教學(xué)的形式進(jìn)行。

最后，教師可以在各組學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)評價，充分肯定學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的閃光點，隨后可以提一些更有研究價值的課題，諸如：（1）探究光斑的大小與孔徑、像距的關(guān)系;（2）探究光斑的亮度與孑L徑、像距的關(guān)系;（3）探究小孔成像的清晰度與孔徑的關(guān)系;（4）探究小孔成像實驗中，孔徑與臨界像距的定量關(guān)系。

基于項目學(xué)習(xí)的探究活動中，模糊的任務(wù)并不能因?qū)W習(xí)方法或課堂活動秩序混亂而隨意，也不能定義為缺乏設(shè)計。教師設(shè)計的任務(wù)需要來源于生活實際，一定要讓學(xué)生調(diào)查研究，允許觀察研究問題有多種看法與角度，任務(wù)包含的所有情境是對模糊界定的成果有一個共同理解的匯合。由于項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)比較模糊，并不是統(tǒng)一的方案，這就要求學(xué)生具有一定思維技能和問題解決能力，以及用更多的業(yè)余時間去學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯 易志毅）