周蕊

摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，國(guó)家正在大力推行素質(zhì)教育教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，學(xué)校、教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效率。本文嘗試探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出具體的教學(xué)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式予以翻轉(zhuǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師充當(dāng)知識(shí)的講解者，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺。在新課程改革背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以在課前應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過(guò)師生互動(dòng)探討，學(xué)生可以提出問題，發(fā)表自己的想法和意見，這有助于形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

一、微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

教師要在微課教育教學(xué)當(dāng)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)掌握能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)提高教學(xué)的效率。教師要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要充分發(fā)揮微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的記憶和掌握。教師也要進(jìn)行科學(xué)的安排和引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)和探究中形成正確的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的深層次探究能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和思考來(lái)強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)和探究的主動(dòng)性。在教學(xué)拓展當(dāng)中，要讓學(xué)生更好地把握微課的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)深層次的探究教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生用微課來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握課本當(dāng)中的生字詞，了解課文的中心思想。通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的闡述和交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文中人物情感的把握，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)互動(dòng)交流

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要借助課外知識(shí)為學(xué)生拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握和思考，提高學(xué)生的合作交流意識(shí)，使學(xué)生能夠在交流互動(dòng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探究，使學(xué)生在合作中更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行探究的主動(dòng)性，并使學(xué)生相互監(jiān)督，以期真正掌握知識(shí)，進(jìn)而讓合作學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。

教師可以借助多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)剛剛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)情況，難以在兩種角色間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，所以教師要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下感悟文章情感，體會(huì)人物特點(diǎn)，并自信地在課堂上表現(xiàn)、交流。教師必須增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，豐富教學(xué)觀念，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

三、教師為學(xué)生解答疑惑，更新教學(xué)模式

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要改變傳統(tǒng)教學(xué)的講解方式，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能夠更好地利用寶貴的課堂時(shí)間提高語(yǔ)文能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展和交流，在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好地了解各知識(shí)點(diǎn)的難易程度在交流和互動(dòng)中逐漸解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)功能，使學(xué)生在微課交流互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)探究，這可以有效提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的提升。

這要求教師要深入挖掘教材內(nèi)容，因材施教，認(rèn)清每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生存在的個(gè)體差異，然后結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。比如有的學(xué)生喜歡背詩(shī)，有的學(xué)生喜歡寫作，教師便可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方法，確保每位學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)模式。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主人翁地位。在教學(xué)中，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以及組織作用，構(gòu)建和平融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行思考探索，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。可見翻轉(zhuǎn)課堂值得推廣和應(yīng)用。

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