劉懿

摘? ? 要：生命教育是教育的最終目的。在生命教育的視角下，教師可以利用災(zāi)害主題英語科普文的拓展閱讀，開展知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學(xué)，促進學(xué)生的全人發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會的良性發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育;災(zāi)害;科普文;拓展閱讀

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系涵蓋生命教育。生命教育是教育永恒的主題。生命教育的意義體現(xiàn)在促進學(xué)生的全人發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會的良性發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。生命教育的缺失會使人漠視生命的價值，不利于學(xué)生健康人格的形成。英語課程中知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展是手段，學(xué)生生命發(fā)展才是教育的最終目的。災(zāi)害事件中存在開放、多元的知識，為生命課堂提供知識源泉，為人的成長提供教育契機。將現(xiàn)實中發(fā)生的災(zāi)害納入課程內(nèi)容，使課程與社會發(fā)展并行，為生命教育提供知識支持，實現(xiàn)“教育即生活”[1]的教育理念。本文以2020年在全球流行的新冠病毒相關(guān)科普群文為依托，通過拓展閱讀開展知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學(xué)，融合具體災(zāi)害事件開展生命教育，整合拓展閱讀與生命教育，以期實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生存的教育目的。

一、生命教育視角下災(zāi)害主題英語科普文的內(nèi)容選擇與改編

主題閱讀的內(nèi)容選擇可以依照國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）中閱讀篇章選擇的標準進行。PIRLS（2021）閱讀篇章選擇的標準為內(nèi)容準確、緊扣主題、民族平等、文化包容、激發(fā)興趣、提升策略。災(zāi)害主題的篇章不僅出現(xiàn)在報紙、雜志、專著、研究報告等傳統(tǒng)閱讀材料中，也是讀屏?xí)r代微信公眾號、微博、網(wǎng)站等社交媒體的熱點話題。為保證篇章的語言準確性、觀點客觀性和情感積極性導(dǎo)向，我們盡量摘取權(quán)威報章雜志和權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的內(nèi)容作為教學(xué)材料。本文以新冠病毒作為拓展閱讀課程內(nèi)容，從世界衛(wèi)生組織有關(guān)新冠病毒系列專題報道中截取符合學(xué)生認知水平的系列群文，針對新冠病毒怎么來、是什么、如何傳播、如何應(yīng)對，從緣起、內(nèi)涵、傳播、應(yīng)對全方位了解新冠病毒。為適應(yīng)我國中學(xué)生的語言知識和能力水平，我們應(yīng)該對選擇的內(nèi)容進行改編，每篇截取150～300詞的主要內(nèi)容，對關(guān)鍵的專業(yè)詞匯用中文提示或低階詞匯替換，確保生詞量不超過學(xué)生水平的3%（閱讀材料詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。

二、生命教育視角下災(zāi)害主題英語科普文的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計

生命教育視角下災(zāi)害主題英語科普文的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)該立足知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和生命教育三個層面的教學(xué)。三個層面的教學(xué)并非相互孤立，而是相互依存，相互促進。知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為生命教育奠定語言基礎(chǔ)，生命教育為知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)賦予深層含義。

（一）知識層面的教學(xué)設(shè)計

語篇語言學(xué)將語篇知識分為微觀的詞匯層面、中觀的篇章層面和宏觀的文體層面，以下探討三個層面的知識教學(xué)。

1.詞匯知識教學(xué)

在以新冠病毒科普群文閱讀為例的災(zāi)害主題英語科普文拓展閱讀教學(xué)中，用卡通視頻片段介紹 COVID-19，情境中以代表意義的圖片感知和理解 cough， sneeze， social distancing， respiratory hygiene等生詞。COVID-19是 Coronavirus disease 2019的縮寫。其中，CO是corona的縮寫，指冠狀，可以用學(xué)生熟悉的詞crown幫助學(xué)生理解;VI是virus的縮寫，指病毒;D是disease的縮寫，指疾病;19代表2019年。教師可以用圖解（見圖1）幫助學(xué)生理解這個專有名詞。

2.篇章知識教學(xué)

所選文章總體是“問題—解決”型說明文，具體可以概括為概念、癥狀、傳播途徑、預(yù)防手段等四方面。通過群文閱讀，學(xué)生可以綜合了解疾病特征、危害以及中國的對應(yīng)措施。為此要求學(xué)生對應(yīng)四個問題找出相應(yīng)答案。（1）What is COVID-19？ （2）What are the symptoms of COVID-19？ （3）How does COVID-19 infect people？（4） What are the measures to prevent us from COVID-19？

3.文體知識教學(xué)

學(xué)生掌握說明文的文體特征和方法有利于科學(xué)、客觀、清晰地說明事物。四篇文章為介紹新冠病毒的科學(xué)性說明文，段落的結(jié)構(gòu)采用總—分結(jié)構(gòu)，主題句位于段落的首句，再展開說明。四篇文章的說明方式采用下定義、作比較、列數(shù)字、闡釋等方法。“What is coronavirus？”中第一段采用下定義的方法界定病毒的概念;“New coronavirus gets an official name from the World Health Organization”用列數(shù)字的方法說明病毒的傳播范圍;“How does COVID-19 spread？”中病毒的傳播方式用比較法區(qū)別COVID-19、MERS和SARS三種病毒的中間宿主;“Basic protective measures against the new coronavirus”用闡釋法說明每一種預(yù)防方法的原因。

（二）能力層面的教學(xué)設(shè)計

科普文閱讀的目的是獲取和運用信息，依據(jù)布魯姆認知分層理論將閱讀活動設(shè)計為：感知理解、分析歸納、評價創(chuàng)造三層次閱讀活動，提升學(xué)生推測上下文理解信息、分析歸納整合信息、評價和判斷創(chuàng)造信息等具體閱讀技能，最終學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上運用信息闡述個人觀點。

1.推測上下文理解信息

教學(xué)中可以先將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生猜測討論該主題需要涵蓋的部分，提煉出與主題相關(guān)的四部分子標題（見圖2）。根據(jù)子標題再細化文章具體內(nèi)容，鍛煉學(xué)生猜測上下文、提煉文本結(jié)構(gòu)等閱讀技能。研究發(fā)現(xiàn)，對于中學(xué)生而言用整體式閱讀教學(xué)策略能促進閱讀能力提升[2]。圖2表示文章的整體結(jié)構(gòu)，展示新冠病毒的名稱內(nèi)涵、癥狀、傳播方式和預(yù)防措施，以及每一部分整體與部分的關(guān)系，學(xué)生借助可視化文本結(jié)構(gòu)梳理把握文章整體內(nèi)容并復(fù)述，體現(xiàn)了整體式閱讀教學(xué)的理念。

2.分析歸納整合信息

在“Basic protective measures against the new coronavirus”教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章各部分的邏輯關(guān)聯(lián)。教師可以先向?qū)W生展示文章標題，說明疾病的傳播途徑和預(yù)防措施，學(xué)生頭腦風(fēng)暴疾病的傳播方式，分組討論文章應(yīng)該包括哪幾種預(yù)防方式，并分析原因。讀前熱身形成學(xué)生與文本的對話。

英語篇章的結(jié)構(gòu)是小句與小句之間構(gòu)成邏輯關(guān)系，而這只是形合，最重要的是綜合概括歸納出意義推進的方式，掌握各部分之間的邏輯關(guān)系幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文本信息的能力，圖3表示以因果圖為支撐理解COVID-19的癥狀及傳播途徑與預(yù)防措施形成因果關(guān)系，幫助學(xué)生有效掌握篇章的主干及脈絡(luò)。

3.評價判斷創(chuàng)造信息

COVID-19這個名稱是WHO規(guī)定的國際通用詞語，指代本次疾病，目的在于消除對某一地區(qū)、民族、文化或某一動物的歧視，倡導(dǎo)民族間的平等、尊重和團結(jié)。此處可引導(dǎo)學(xué)生評價西方媒體如CNN采用的Wuhan Virus or Chinese Virus，根據(jù)文章提供的信息評價該現(xiàn)象，并設(shè)計讀后任務(wù)討論完成A Letter to CNN。

（三）生命教育層面的教學(xué)設(shè)計

生命教育分為生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育三方面[3]。依據(jù)個人價值與社會價值辯證統(tǒng)一的觀點，個人價值離不開社會價值，而社會價值由個人價值匯聚而成。個人在社會中首先需實現(xiàn)生存，因而需要生存意識和生存能力，社會的發(fā)展依賴于個人的發(fā)展與貢獻，因此生命價值在教育中同樣需要得以彰顯。拓展閱讀中生命教育的設(shè)計要先挖掘災(zāi)難中人生存需要有哪些生存意識和生存能力，再從人對抗災(zāi)害中對社會做出的貢獻來升華文章的生命價值。

1.培養(yǎng)生存意識

生存意識的培養(yǎng)首先需要喚醒學(xué)生對已有災(zāi)害的集體記憶。學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)形成對SARS的間接經(jīng)驗，通過兩次疫情的對比尋找共同點，形成基本的生存意識：拒絕吃野生動物，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，防止災(zāi)害的再次發(fā)生。

拓展環(huán)節(jié)設(shè)計開放式小組任務(wù)：調(diào)查SARS和COVID-19兩次疫情的時間、地點、感染人數(shù)、死亡人數(shù)、導(dǎo)致的原因及疫情對學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，深刻反思兩次疫情對人類產(chǎn)生的危害，分析其共同的原因，探討人類應(yīng)該如何防止該類災(zāi)害的發(fā)生，應(yīng)該具備哪些基本的生存意識。

2.鍛煉生存能力

設(shè)計災(zāi)害主題情景劇，將學(xué)生置身于疫區(qū)的環(huán)境中，思考“不同的角色應(yīng)該如何應(yīng)對？”的問題。通過角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心和社會責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生思考“平時家里是否需要準備醫(yī)用急救箱？”“如果需要，應(yīng)該準備哪些急救物品？”“當傳染病來襲時，我該為家庭設(shè)計一份怎樣的計劃表？”等問題。緊急情況下人的情緒會發(fā)生變化，讓學(xué)生思考“如何處理消極情緒？”的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用積極的情緒應(yīng)對突發(fā)事件。通過場景帶入培養(yǎng)學(xué)生對災(zāi)害的應(yīng)對能力。

3.挖掘生命價值

挖掘文章的生命價值體現(xiàn)學(xué)生與文本有意義的交流，學(xué)生在開放的話題下展開想象，使文章產(chǎn)生新意。生命價值的探討不是脫離文本貼標簽式的升華，而是滲透在文本的分析過程中。例如預(yù)防方式中含social distancing，此時教師用描述式的語言客觀地呈現(xiàn)In spite of social distancing， doctors， nurses and soldiers from different provinces went to Wuhan to fight against COVID-19. 然后設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)（見表1），為抗疫中的英雄人物寫一個poster。寫之前讓學(xué)生思考以下兩個問題：（1）為何稱之為英雄？（2）影響學(xué)生的品質(zhì)有哪些？讓學(xué)生在完成任務(wù)中領(lǐng)悟醫(yī)者仁心、舍己為人的人間大愛，將世界觀、人生觀和價值觀的教育融入教學(xué)內(nèi)容。

生命教育視角下災(zāi)害主題英語科普文的拓展閱讀教學(xué)，從生活中搜集教學(xué)資源，引入真實感人的事件和人物，將教學(xué)帶入真實的場景，從災(zāi)害前的預(yù)警意識培養(yǎng)到災(zāi)害中的應(yīng)對，最后到災(zāi)害后的反思，在災(zāi)害中挖掘教育資源，在課堂中實現(xiàn)“教育即生活”，從知識課堂轉(zhuǎn)型為生命課堂，提升學(xué)生生存能力和生命價值，感受他人的生命付出才換來生活的安寧，同時鼓勵學(xué)生有為社會、為他人做奉獻的精神和利他的行為。于學(xué)生而言，借助閱讀一方面拓展語言知識，提升語言能力;另一方面融入生命教育的閱讀教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成擯棄被動接受和被動訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改為主動思考，突破文本內(nèi)容禁錮，給文本補白，生成個性化內(nèi)容，與文本對話，形成個人觀點，對文本中的人物、事件進行評價，在形成思辨能力的同時，健全人格。

參考文獻：

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