劉曉華

摘 要：語文是一門對(duì)學(xué)生的思維、情感以及文學(xué)素養(yǎng)都有一定要求的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，教師開展高中語文的教學(xué)時(shí)要充分注重對(duì)學(xué)生情感教育的滲透，積極地開展情感式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中有效提升自己的綜合素養(yǎng)。本文從充分結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)、創(chuàng)建良好氛圍開展情感教學(xué)，以及注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程這幾個(gè)方面闡述在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用情感教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 引導(dǎo)教學(xué) 情感教育

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，很多教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試觀念的影響，在教學(xué)時(shí)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有充分注重學(xué)生的情感教育，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不利的心理變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

一、充分結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)

教師進(jìn)行高中語文的情感教育過程，首先要能積極借助一些基礎(chǔ)性的教學(xué)資源來開展。很多教師因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)的教材資源的使用不當(dāng)，并且也沒有對(duì)教材內(nèi)容中包含的情感因子進(jìn)行深入理解，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開展情感引導(dǎo)，進(jìn)而造成學(xué)生在情感學(xué)習(xí)過程中無法有效地提升自己。教師在教學(xué)時(shí)要能準(zhǔn)確地抓住教學(xué)內(nèi)容的中心，進(jìn)而讓學(xué)生可以在情感學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的情感表達(dá)形式，以及包含的內(nèi)在情感類型，這樣學(xué)生才可以更好地提升自己的情感水平。此外，教師在借助教材內(nèi)容開展情感教育的同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展拓展性的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀情感表達(dá)比較豐富的書籍，這樣學(xué)生就能夠在語文學(xué)習(xí)過程中不斷地拓展自己的情感學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)于學(xué)生的成長有正面意義。

比如教師在教《荷塘月色》時(shí)，如果只是對(duì)文章里描寫的場(chǎng)景開展引導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生無法直觀地理解文章的情感基調(diào)，如果教師將教學(xué)內(nèi)容包含的情感融入教學(xué)過程中，就可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)感，進(jìn)而讓學(xué)生理解作者表達(dá)出的悲傷情緒。教師可以結(jié)合文章中的“路”“幽靜”“寂寞”這些詞語，要求學(xué)生開展深入分析，讓學(xué)生結(jié)合作者的生活環(huán)境與文章中描述的場(chǎng)景、氛圍探討、學(xué)習(xí)情感內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也可以有效地提升語文綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中保持高效的情感理解狀態(tài)。

二、創(chuàng)建良好氛圍開展情感教學(xué)

教師在進(jìn)行情感教育時(shí)還要充分注重語文課堂氛圍的優(yōu)化，在教學(xué)時(shí)必須積極地改善教學(xué)氛圍，以便于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的基本情境。此外，教師在教學(xué)時(shí)也可以充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)進(jìn)行開展教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，改善、豐富自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于情感教育效果的提升也有積極影響。尤其開展古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)充分借助于相關(guān)的教學(xué)素材改善自己的教學(xué)表達(dá)方式，在教學(xué)過程中可以用從聲音、圖片等多種形式開展綜合體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入詩詞的情境中，這對(duì)于學(xué)生情感理解能力的提升有著促進(jìn)作用。

創(chuàng)建出合理的情感情境也是開展高效情感教育的前提，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容開展進(jìn)行文字化的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能快速地融入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種情境式的體驗(yàn)下也可以逐漸對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如在教詩歌時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹作品產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感有初步的理解，然后在教學(xué)過程中充分借助各類教學(xué)工具開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地提升自己的情感水平。

三、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程

高中學(xué)生在思維方面已經(jīng)有了較為成熟的框架體系，對(duì)某些基本問題進(jìn)行思考后，會(huì)有獨(dú)立的分析與理解。正因如此，教師在開展高中語文情感教育時(shí)要積極地開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生完整的思考框架，真正地掌握基本的情感表達(dá)技能。這也是開展高效化情感教育的一種基本方式。而且教師通過這種教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生更加深入地理解作者的創(chuàng)作，以及作品包含的內(nèi)在情感基調(diào)。

高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的很多文字內(nèi)容本身就包含了很多情感信息。教師在開展對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生開展進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開展理解，同時(shí)，教師也要合理地制定自己的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指引，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，教師要對(duì)學(xué)生開展深入的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸地形成完整的思維框架。比如教《雨巷》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解“丁香姑娘”的各種動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)詩歌的意蘊(yùn)、內(nèi)涵、藝術(shù)手法有更開展深入的理解。

總而言之，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中要積極地開展情感教育，在教學(xué)時(shí)首先要充分結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容開展引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸地提升自己的情感理解能力;此外，教師在教學(xué)時(shí)還需注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生可以在良好的環(huán)境下高效地提升自己的語文水平;最后，教師也也要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解、把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張景華《情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（中學(xué)）》2014年第3期。

[2] 劉河生《探討情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《求知導(dǎo)刊》2013年第4期。