摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)不斷融合的時代背景下，教師要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建更加高效、積極的學(xué)習(xí)氛圍?！拔⒄n”資源是教育現(xiàn)代化、技術(shù)化的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也有重大作用。本文簡要分析“微課”在初中語文課堂教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 運用策略

在初中語文教學(xué)中，將“微課”應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，可以突破時間、空間上的限制，讓學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)。同時，在具體教學(xué)情況下，教師也要充分把握“微課”資源的特點，才能更好地保障語文教學(xué)的高效性。

一、“微課”在初中語文課堂教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式普遍均較為單一、枯燥，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為不利。過去，“一問一答”“灌輸式”教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段，學(xué)生在這樣的課堂上集中注意力的時間較為短暫，要不在開小差，要不在與同學(xué)講話學(xué)習(xí)效果當(dāng)然很差。“微課”教學(xué)理念的出現(xiàn)，可以很好地彌補這一不足。在“微課”教學(xué)不斷得到運用的今天，它已經(jīng)發(fā)展成為一種較為高效的教學(xué)模式。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確。在此種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以在課前完成自主式預(yù)習(xí)。在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考能力的發(fā)展，這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“微課”在初中語文課堂教學(xué)中的運用策略

1.用“微課”轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)模式

在以往的課堂學(xué)習(xí)中，教師處于主體第五，學(xué)生只能被動接受、吸收語文知識。而在“微課”資源運用于語文課堂上的過程中，學(xué)生可以更好地理解語文知識。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合“微課”資源來完成預(yù)習(xí)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課為例，本科教學(xué)重點是讓學(xué)生了解本文作為議論文的特點，準(zhǔn)確把握作者的觀點，理解雨果的良知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師從課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供有針對性的“微課”資源，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。課后，也可以在“微課”平臺上提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中加深對課文的理解。如：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“圓明園的珍寶被偷之后，法軍頭領(lǐng)是一種什么態(tài)度？”教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計“微課”內(nèi)容、教學(xué)問題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文知識，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.用“微課”開闊學(xué)生的思維與視野

在語文學(xué)習(xí)中，教師需要注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣與能力。漢語是學(xué)生的母語，是學(xué)生平時接觸最多的語言，初中語文知識通常是“半文字型”的，即具有一定的抽象性。在學(xué)生理解語文知識時，普遍會出現(xiàn)一定的困難，對語文知識的理解、認(rèn)識有一定障礙。而將“微課”資源應(yīng)用于語文課堂上，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生深入課文的內(nèi)涵。以課文《阿西莫夫短文兩篇》為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解科技說明文的特點，及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序，并培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。在教學(xué)課堂上，從課文內(nèi)容出發(fā)，教師可以結(jié)合“微課”資源來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地認(rèn)識、理解科普文的特點。可以從恐龍化石、大陸漂移等主題出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。在“微課”資源的指引下，學(xué)生可以主動分析自己的疑惑點，并在思考、探究中加深對課文的理解。

3.用“微課”發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，對學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)是其基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作均是重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要意義。大多數(shù)學(xué)生對閱讀、寫作的興趣均不夠強，尤其是寫作。因為在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師在閱讀、寫作教學(xué)中存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作水平較低，沒有自信。而在“微課”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生掌握較好的閱讀、寫作方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙。以課文《湖心亭看雪》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些常見的文言實詞和虛詞的意義及用法，并在深入理解本文寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。文言文學(xué)習(xí)是一大難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個較大的考驗。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師將文言文中常見虛詞、實詞整理設(shè)計成“微課”的形式，可以幫助學(xué)生更深地把握文言文的常見文法規(guī)則。在“微課”資源的指導(dǎo)下，學(xué)生對此類文體的理解更加深入，這對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有積極作用，也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，初中語文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。教師在教學(xué)活動中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)不斷融合的背景下，教師也需善于把握信息技術(shù)的特點、優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建出更為高效的學(xué)習(xí)氛圍。在初中語文課堂上結(jié)合“微課”資源開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力。

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（邢穎，女，漢族，1989年生，吉林長春人，本科學(xué)歷。中級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）