葉杭麗

摘 要：“腹有詩書氣自華”是宋代著名文學(xué)家蘇軾所說，意思是表達詩詞和文章讀多了自身的氣質(zhì)就會隨之進行改變。這句話也充分表明了詩詞和文章當(dāng)中的含義和知識對于人們的改變極大，這些都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是在當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，詩詞教學(xué)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)的難點之一，越來越多的小學(xué)生們對于詩詞學(xué)習(xí)感到無趣和困難，這些問題的出現(xiàn)對于小學(xué)語文詩詞教學(xué)的開展以及小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)都造成了不利的影響，所以小學(xué)語文教師需要找到問題的根源制定出合理的教學(xué)策略來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩詞教學(xué) 教學(xué)策略

很多小學(xué)生之所以覺得詩詞的學(xué)習(xí)比較無趣和困難，主要原因就是教師在講解的過程中只注重知識的灌輸，而不是引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會詩詞。這種方法只能夠有限提升學(xué)生的語文成績，但是對于詩詞的內(nèi)涵和感情則無法有效感受和理解，這與小學(xué)詩詞教學(xué)的初衷有著較大偏差。

基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)策略以及教學(xué)思想，否則小學(xué)詩詞教學(xué)難以有效開展，更不能夠達到小學(xué)詩詞教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)該從三個方面來解決這些問題，進而有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)。這三個方面分別是：創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生理解;重視詩詞吟誦;深入了解作品的背景。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生理解

詩詞是作者內(nèi)心的表達，其意境需要讀者去感悟和理解。但是，因為小學(xué)生的知識底蘊較淺、生活閱歷不足，如果僅僅讓他們通過教師的講解以及自己的閱讀理解，是很難有效理解詩詞的內(nèi)涵和感情的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生直觀地去感受和理解作品的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境就是幫助小學(xué)語文教師完成這一教學(xué)目的的最佳方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用起來。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是將詩詞中的意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們可以在情境中直觀感受和理解詩詞蘊含的情感以及想要表達的意思。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法還有助于加強學(xué)生們的理解能力，對于提升他們的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有著很大幫助。

本人在進行小學(xué)詩詞教學(xué)時就利用了情境創(chuàng)設(shè)的方法。例如，在進行《江南春》這首古詩的教學(xué)時，我就利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。為了能夠讓學(xué)生們領(lǐng)悟詩中對于江南景色的贊美之情，我利用多媒體展示出一些江南的景色，還有一些符合詩中意境的圖片以及動畫。通過視頻播放，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個和詩的內(nèi)涵非常相似的情境。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中果然沉浸其中，對于詩詞的理解能力有了提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)。這些都充分證明了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于小學(xué)詩詞教學(xué)的開展。

二、重視詩詞吟誦

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂σ黄恼禄蛘咴娫~，多讀、會讀，就能夠更深入理解文章和詩詞中蘊含的情感。尤其是對于詩詞這一類文體，更是如此。詩詞都有著韻律，在朗讀或者吟誦中，可以朗朗上口，對學(xué)生們的理解和記憶都有著不小的幫助。小學(xué)語文教師在進行詩詞教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的古詩詞進行吟誦，根據(jù)情感變化來調(diào)整自己的聲調(diào)和感情，這樣做有助于小學(xué)生對于詩詞的理解和感悟。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)詩詞教學(xué)，重視詩詞吟誦對于有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)有著很大的幫助。

本人在進行詩詞教學(xué)時就非常重視吟誦，希望學(xué)生可以在正確的吟誦方式下更好地理解和感悟詩詞的內(nèi)容以及情感，解決教學(xué)難點和重點。例如，在進行《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首古詩的教學(xué)時，我就會帶領(lǐng)學(xué)生們進行吟誦。首先是前兩句：“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天?！蔽以谝髡b時，語氣莊重和高昂，讓學(xué)生可以在腦海中想象出祖國山河的雄偉氣勢。后兩句：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！庇脠远ú⑶业统恋穆曇暨M行吟誦，讓學(xué)生們感受到無數(shù)被統(tǒng)治和壓迫的人在堅定地期盼著“王師”能夠打到這里，將他們解放。通過合理的吟誦，學(xué)生們對于詩詞的內(nèi)容有了更深的理解，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅的圖景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生吟誦一遍之后，讓學(xué)生們自己帶有感情的吟誦，體會詩詞的意思和情感。學(xué)生們在朗誦的過程中，逐漸對詩詞有了更深的理解和認(rèn)知，達到了有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)的目的?？梢?，詩詞吟誦是一種非常好的教學(xué)方法。

三、深入了解作品的背景

詩詞是一種特殊的文體，人們用它來抒發(fā)自己的情感和想法。相比于文章，詩詞更加簡短和優(yōu)美，但小學(xué)生在理解時比較困難，無法感受短短一句話中蘊含的豐富感情?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)該將詩詞的創(chuàng)作背景進行講述，讓學(xué)生對于詩詞背后的環(huán)境和歷史有所了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候會更加容易。

本人在進行小學(xué)詩詞教學(xué)時就非常注重講授古詩詞的背景。每一次詩詞教學(xué)前，我都會在網(wǎng)絡(luò)上對該詩詞的具體創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷進行搜索和整理，在教學(xué)時展現(xiàn)給學(xué)生們。例如，在進行《夏日絕句》這首詩的教學(xué)時，我會將作者李清照的生平以及這首詩的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，讓學(xué)生知道這首詩是李清照在靖康之變后，她的丈夫被任命為知府卻臨陣脫逃，在路過楚霸王項羽自刎的烏江時有感而發(fā)。于是，學(xué)生們可以更好地理解詩中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的意思，這不僅僅是稱贊項羽，也是李清照對于丈夫的一種對比諷刺。通過了解作品的背景，學(xué)生們可以更好地理解詩詞的意思和情感，這對于有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)有著很大的幫助。

總而言之，小學(xué)語文教師要通過不同的方式來制定教學(xué)策略，讓學(xué)生們可以理解詩詞并喜歡詩詞，這樣才能夠有效開展小學(xué)詩詞教學(xué)。

參考文獻：

[1] 陳紅英《小學(xué)語文中古詩詞教學(xué)策略分析》，《教育觀察》2019年第18期。

[2] 李達《淺談如何有效開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)》，《中國校外教育》2017年第32期。