霍敏芝

【摘要】良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心?！兜赖屡c法治》課程是為培養(yǎng)學生良好道德品質而開設的課程。打造有效、適合低年段兒童學習特點的道德與法治課堂尤為重要。小組合作學習是一種創(chuàng)造性的教學理論和策略，其對學生合作意識、個體發(fā)展、探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文將小組合作學習模式引入小學低年段道德與法治課堂教學中，旨在以學生為中心為指導思想，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，以更好地幫助兒童更快地融入小學階段的學習生活，并養(yǎng)成良好的品德與習慣。

【關鍵詞】道德與法治;小學低年段;小組合作學習;有效性

基于小組合作學習模式的有效運用下，以學生為學習主體，喚醒學生舊有的學習生活經(jīng)驗，以相互協(xié)作、共同完成活動任務的形式促進學生良好品格與習慣的養(yǎng)成。由此可見，小組合作學習模式的有效運用有助于優(yōu)化《道德與法治》課堂教學，并鍛煉學生多方面能力，提高課堂教學效果。

一、小組合作學習模式的有效運用

（一）科學分組、合理分工，力求共同進步

《義務教育品德與社會課程標準》在“實施建議”中指出：“小組學習有多種組合方式。要根據(jù)學習任務采用不同的分組方式，可以座位相近或住家相鄰的學生組成小組，也可以按照興趣相同或人物相同的學生組成小組，應特別重視不同特長、性格、學習興趣和成績的學生混編為一組?！庇纱丝梢?，科學分組，合理分工是小組合作學習模式得以有效運行的基礎。

一年級下冊《迎接新年》一課的學習，筆者以小組合作制作新年賀卡活動開展教學。首先，筆者遵循“組間同質、組內異質”的原則，把學習小組人數(shù)分成4-6人一組，然后，筆者引導學生共同探討賀卡的種類、構成及制作方法。鼓勵各小組自主嘗試，發(fā)揮“拳頭效應”，明確每個成員的主要角色與分工，讓基礎知識扎實，動手能力、創(chuàng)新能力強的學生在制作出的賀卡上添加自定義圖形、濾鏡效果，并注重構圖技巧;而那些操作速度慢，操作能力弱的學生則只要求能調入圖片和添加文字就可以了。最后選出賀卡質量好，數(shù)量多的小組獲勝，由優(yōu)勝小組派出代表介紹小組合作的心得體會。這樣，每個學生都是團隊的一員，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，增強了動手能力和創(chuàng)新意識，達到了大面積提高教學質量的目的。合理的分工、明確的角色職責，有助于小組成員間相互支持、密切配合，更好地發(fā)揮團隊精神，激活《道德與法治》課堂。

（二）精選內容、立足趣味，激發(fā)合作興趣

小學《道德與法治》教材的編寫展現(xiàn)了兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的各個方面。教學內容的多樣化為教師選擇合適的教學策略提出了思考：如何做好教材研讀？如何針對低年段兒童的年齡特點、學習差異性選擇適宜地教學手段？立足于小組合作學習模式，低年段的《道德與法治》課堂教學如何有效運用，以幫助教學實現(xiàn)最優(yōu)化，激發(fā)低年段學生參與合作學習的熱情與主動性。

在教學二年級上冊《我們的班級》里的“我們一起來設計”這一內容時，筆者結合班級實際情況，分小組設計整體的教室美化藍圖。

首先以小組為單位，課前布置學生去尋找美化教室的圖片，做前期設計，確立意向。然后開展競選“金點子”設計，如設計班牌，裝飾出最有個性的圖書柜等，各小組把設計寫在任務單上，投入建議箱中，經(jīng)過討論交流，教師抽中哪張任務單就請相應的小組派代表講明設計意圖，贊同他們設計的就舉手示意，得票多的就是“金點子”設計，最后按評選出的“金點子”設計方案，布置學生以小組為單位測量出需要裝飾位置的尺寸，準備好裝飾的物品進行裝扮教室。

通過現(xiàn)場的小組合作、共創(chuàng)，避免了強勢學生“一言堂一手包”，弱勢學生“不參與隨大溜”的現(xiàn)象，調動了全體參與的積極性，整個教學實踐活動，環(huán)環(huán)相扣，學生的學習積極性得到了提高，實現(xiàn)了全員參與、共同成長的教育理想。

（三）合理引導，適時點撥，提高合作效率

在低年段《道德與法治》課堂教學中，授課教師應正確認識自身的角色和作用。基于小組合作學習模式下的道德與法治課堂教學，不是對兒童學習的全然放手。教師在本課程的教學過程中應是兒童學習的支持者、引導者、合作者。在教學中，教師不是“教”教材的人，而應該時刻關注班級各小組的互動情況，并努力為兒童創(chuàng)設適宜的教學環(huán)節(jié)與條件，以保證各小組在教師的正確引導下獲得有意義的小組學習。

二、評價機制助推“小組合作學習模式”有效運用

注重小組合作間的評價，完善小學低年段《道德與法治》課堂教學評價機制，旨在激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童品格發(fā)展與生活能力的提升，助推小組合作學習模式的有效運用。筆者依據(jù)《義務教育品德與生活課程標準》中的“評價建議”制定了符合低年段兒童學習特點的小組評價機制。用成長資料袋或記錄冊等方法收集兒童成長過程中的相關資料，是評價兒童綜合素質發(fā)展的有效方法。筆者將其方法用于助推小組合作學習模式中，旨在觀察通過小組成員之間互學、互幫、互補、互促等學習過程中，記錄小組成員間的成長表現(xiàn)。筆者針對每個小組的特點與風格差異制定了不同形態(tài)的成長記錄袋，并以不同顏色以區(qū)分每個小組，比如，紅色代表個性開朗、活潑的小組;綠色代表富有生機、朝氣的小組等等。在執(zhí)教“我們有新玩法”一課時，筆者結合成長記錄袋評價機制設計了教學內容。

1.變廢為寶。首先，筆者引導學生通過小組合作探討如何把傳統(tǒng)游戲換個新玩法。然后在討論的過程中，繼續(xù)引導他們共同合作，將家中的廢品用于制作新玩具。最后，各小組分享自己的學習心得和手工作品，以小組投票的形式選出最有創(chuàng)意的新玩具。

2.展示成長記錄袋。學生課堂上合作完成的新玩具，筆者會按小組分別放入相應顏色的成長記錄袋中。然后，將投票形式選出的優(yōu)勝小組的成長記錄袋展示于班級榮譽榜中。通過這樣的合作學習和競爭評價的方式相結合，激勵兒童主動參與小組活動，每一位小組成員也在良好的合作學習氛圍中成為“成功者”。

評價機制的準確運用為小組合作學習模式提供了更多的支持與幫助，在小組合作學習與有效評價中，逐步成為熱愛生活、樂于探究、品德良好的新時代好學生。

三、結語

美國明尼蘇達大信合作學習中心約翰遜認為：“合作學習是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度促進他們自己及他人的學習?！痹凇兜赖屡c法治》課堂教學中采用小組合作學習模式，凸顯了以學生為主體的課堂教學。使學生能夠在小組中充分發(fā)揮個人價值，有效提高學生的學習積極性，建立自主學習意識，提高教育教學效果。