陳慧潔

處于21世紀(jì)的今天，不同于以往的生活和工作需求，人類對(duì)于更加高效的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及一系列移動(dòng)電子產(chǎn)品的誕生，單純的知識(shí)記憶似乎已經(jīng)不再那么重要。有效教育不能再集中于曾經(jīng)需要記憶的、構(gòu)成穩(wěn)固知識(shí)庫的信息塊的傳播。教育必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)，這樣他們就能應(yīng)對(duì)不斷變化的信息、技術(shù)、工作與社會(huì)環(huán)境。[1]因此，當(dāng)今的教學(xué)必須從以傳播知識(shí)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而隨著教學(xué)的硬件和軟件的不斷更新，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要做出相應(yīng)的變化以應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求。

一、彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

（一）彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)

彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國溫特貝爾特大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)中心的丹尼爾·L·施瓦茨、林曉東、肖恩·布羅菲、約翰·D·布蘭斯福德聯(lián)合開發(fā)的。他們四人分別是心理學(xué)兼計(jì)算機(jī)教授、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的助理教授、計(jì)算機(jī)人工智能方面的博士、心理學(xué)和教育學(xué)方面的杰出專家。從四人的專業(yè)背景可以看出一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要多方面專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)配合的，需要以學(xué)習(xí)者的心理需求和心理準(zhǔn)備為一定的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，并配合計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)行。

（二）彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

該理論的主要目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的深入理解，與此同時(shí)通過運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)以及更開放的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提高解決問題、協(xié)作與溝通的能力。該理論的使用無前提條件。[2]很明顯，該理論的運(yùn)用適用于當(dāng)下的理解性教學(xué)理念，達(dá)林—哈蒙德教授團(tuán)隊(duì)就力推“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”。[3]無論是基于問題的學(xué)習(xí)，還是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都非常有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的不斷深入，注重應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情境中，并最終促使對(duì)知識(shí)更為持久的記憶。在學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)機(jī)制引入作為輔助教學(xué)手段來進(jìn)行，這就提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作與溝通能力，而IPAD和微視頻等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，則有利于培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

二、彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程——以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例

完整的STAR LEGACY程序應(yīng)該包括：展望和反思、最初挑戰(zhàn)（第一個(gè)探究循環(huán)開始）、提出想法（關(guān)于問題與答案）、多元視角（當(dāng)前模式表征……）、研究與修改（幫助學(xué)生探究一個(gè)挑戰(zhàn)）、測試本領(lǐng)（形成性評(píng)價(jià)）、發(fā)表（可再繼續(xù)探究循環(huán)）、逐步深化、對(duì)留贈(zèng)資源的全面反思與決策、評(píng)價(jià)。

下面，我們以高中歷史必修二中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，來展示整個(gè)STAR LEGACY的循環(huán)過程。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師在上課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，定下教學(xué)目標(biāo)，然后積極擴(kuò)充自身對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)掘和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的史料，做一個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)庫，這個(gè)知識(shí)庫在上課前導(dǎo)入學(xué)生手中的平板電腦中，這個(gè)庫中有以下這些材料：第一，關(guān)于一些概念解讀的微視頻短片，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，基于這些微視頻提出的有意義的問題，和這些問題的解答相關(guān)聯(lián)的史料。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。且應(yīng)有多個(gè)問題，問題的難度是層層遞進(jìn)的。第三，和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的電子書。這個(gè)庫是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的，但是這個(gè)庫是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的東西通過互聯(lián)網(wǎng)來搜尋新的資料充實(shí)這個(gè)知識(shí)庫。

（二）展望和反思

這個(gè)環(huán)節(jié)是向?qū)W生明確這堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)和即將接受挑戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，并且奠定了整個(gè)LEGACY的學(xué)習(xí)基調(diào)，就是通過簡單的演示來教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這節(jié)課，先不向?qū)W生呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景、時(shí)間、內(nèi)容、代表人物等知識(shí)點(diǎn)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)一些和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的圖片。比如男耕女織圖、《南京條約》簽訂現(xiàn)場圖、太平天國運(yùn)動(dòng)圖、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)官員的照片（奕忻、左宗棠、張之洞、曾國藩、李鴻章、薛福成）、江南制造局炮廠、天津機(jī)器局、女子紡紗圖、輪船招商局、漢陽鐵廠、北洋海軍、京師同文館、詹天佑等留學(xué)兒童、甲午中日戰(zhàn)爭圖、明治維新圖。

這些圖片會(huì)一起出現(xiàn)在學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生單張點(diǎn)擊會(huì)放大，可以仔細(xì)觀察，也可以一起觀察，若問學(xué)生這些圖片之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定會(huì)處于一片茫然中，因而這堂課的任務(wù)就是要將這些圖片之間的關(guān)系來理清楚。面對(duì)這么多圖片，學(xué)生肯定不知道如何下手，這時(shí)候老師就要做一個(gè)示范，比如從圖片中的六個(gè)人物下手，讓學(xué)生來找找這些人物有什么關(guān)系。老師可以先為他們搭建第一個(gè)腳手架，即從這些人的身份入手。

學(xué)生可以從書本和相應(yīng)的知識(shí)庫中去找尋，并可能會(huì)相對(duì)簡單地回答這些人物都是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要人物，被稱為洋務(wù)派。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生去反思這些答案，是不是就這么簡單，然后再搭建第二個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀資料后得出他們之間更加復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，比如他們之間是否存在上下級(jí)關(guān)系，中央代表是恭親王，地方的代表是曾國藩，李鴻章，張之洞，左宗棠，而薛福成是李鴻章的幕僚。對(duì)之前的認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡單的修正，反思剛才所得到的進(jìn)深知識(shí)情況，是由于對(duì)于材料沒有進(jìn)行深入閱讀。而通過這樣的反思后我們再進(jìn)行一次史料的閱讀，搭建第三個(gè)腳手架，這些人他們放在一起的共性是什么？他們的思想主張會(huì)不會(huì)一樣？比如他們都屬于地主階級(jí)，都是地主階級(jí)中主張向西方學(xué)習(xí)的一批，但是由于他們的階級(jí)屬性決定了他們不愿意改變當(dāng)時(shí)的政體，所以提出了中體西用的主張。這樣不停地修正和反思，使學(xué)生一步步得到更深的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何去獲得知識(shí)的途徑。

（三）最初挑戰(zhàn)

接下來學(xué)習(xí)者進(jìn)入第一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，學(xué)生首先去點(diǎn)擊知識(shí)庫中關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的微視頻介紹整個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概況，大概持續(xù)五分鐘，然后打開第一個(gè)問題包，討論為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)展開的內(nèi)容當(dāng)中既要開軍工廠，又要開民用工廠，還要籌備海軍和發(fā)展近代教育？這些實(shí)踐有什么內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生接受第一輪的挑戰(zhàn)。由于剛才的微視頻介紹已經(jīng)涉及到這些相應(yīng)的基本內(nèi)容，學(xué)生有了大致的印象，但是要回答這個(gè)問題，學(xué)生需要對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，這時(shí)候?qū)W生可以從知識(shí)庫中得到相應(yīng)的資料。

（四）提出想法

學(xué)生看過挑戰(zhàn)后，將進(jìn)入提出想法與回答階段，學(xué)生首先通過對(duì)知識(shí)庫中一些資料的閱讀和整理后，得出自己的想法，然后通過平板電腦將自己的答案反饋給老師，而老師通過匯總所有的學(xué)生的答案后，盡量多地挑選一些代表性的答案將它們投射到大屏幕上，讓全班學(xué)生可以看到，這樣其他的學(xué)生就可以看到別人的想法，想法的分享，可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)了解到別人的想法，并且教師可以通過對(duì)學(xué)生想法的評(píng)價(jià)來搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，及時(shí)糾正學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)策略。而且這樣做也有助于學(xué)生清楚地將自己的想法表現(xiàn)出來，并與別人進(jìn)行比較后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生將自己的想法進(jìn)行外顯的過程中，也就是向別人進(jìn)行展示自己思想的過程，這一過程也就是績效評(píng)價(jià)階段，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深入理解。學(xué)生的觀眾，教師以及同學(xué)對(duì)他的展示會(huì)有所期望，這也就是讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研究的動(dòng)力。

（五）多元視角

提出想法后，學(xué)生進(jìn)入“多元視角”階段。這一階段教師可以挑選從不同角度研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)性來展示，或者是以前的學(xué)生留下來的資源。對(duì)于資料的解讀很重要，教師可以提醒學(xué)生認(rèn)真比對(duì)資料，找出其相同處和不同處，從而進(jìn)行研究。

教師將展示三組學(xué)生的觀點(diǎn)。一組學(xué)生是從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開始就是由內(nèi)憂外患而起的，鴉片戰(zhàn)爭是從英國進(jìn)攻中國沿海地區(qū)開始的，因此要建立海軍，而海軍購買武器開銷太大，要自己來建造，因此要開軍工廠，而軍工廠的開設(shè)需要開銷，因此要建民用工廠，而這些工廠里都要用機(jī)器，機(jī)器都是來自于英國的，因此需要翻譯人員并學(xué)習(xí)技術(shù)。另一組學(xué)生是從清政府需要鞏固自身統(tǒng)治出發(fā)的?？紤]到自身的地位的鞏固，因此需要加強(qiáng)軍事能力，內(nèi)部要鎮(zhèn)壓太平天國，外部要抵抗外敵入侵。第三組學(xué)生則是從當(dāng)時(shí)鴉片戰(zhàn)爭后中國自然經(jīng)濟(jì)開始解體，外國資本主義的入侵影響了中國人的觀念這些方面入手的。多元視角的提供，能夠匯集不同人的專長，讓學(xué)生看到不同的觀點(diǎn)，打開他們的視野。

（六）研究與修改

學(xué)生在看完別人的視角后，反思自己的答案，修正自己的答案。有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究之所以比較簡單是由于缺乏了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景的認(rèn)識(shí)，因此，他們下面的學(xué)習(xí)將會(huì)把自己的研究擴(kuò)充地更廣，并且會(huì)從多角度來進(jìn)行思考。這就為學(xué)生提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，并且在接下來的學(xué)習(xí)中提供完成另外的任務(wù)的機(jī)會(huì)。

（七）逐步深化

然后學(xué)生再接受第二階段的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的內(nèi)容是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么被稱為中國近代化的開端？有人認(rèn)為，如果沒有列強(qiáng)的再度侵華，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)能使中國走上富強(qiáng)之路。你是怎樣看待這一觀點(diǎn)的呢？這個(gè)問題相對(duì)比較難，而且是要在充分理解上面一個(gè)問題的情況下進(jìn)行的，但是由于上面一個(gè)內(nèi)容已經(jīng)研究得比較透徹，學(xué)生就會(huì)從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，比如機(jī)器的引進(jìn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是中體西用，以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果等各個(gè)角度來進(jìn)行研究。

學(xué)生在探究完第二個(gè)挑戰(zhàn)后，他們將解決第三個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)期的日本進(jìn)行了明治維新，從此走上了資本主義道路，成為亞洲強(qiáng)國，并開始對(duì)別國進(jìn)行侵略，而為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后的中國卻在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗了？這個(gè)挑戰(zhàn)更加難。首先，知識(shí)庫中為學(xué)生準(zhǔn)備了一段日本明治維新介紹的微視頻，其次，知識(shí)庫中為學(xué)生提供了一些明治維新的史料供學(xué)生研究。學(xué)生在完成一二輪挑戰(zhàn)后已經(jīng)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了一些比較深刻的認(rèn)識(shí)，因此，在回答這個(gè)更加深刻和抽象的問題時(shí)應(yīng)該還是能夠下手的。

在這個(gè)過程由于問題相對(duì)比較深化，可以采用小組合作的方式來進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要方式之一，是從事所有工作的必備要求。小組中的學(xué)生通過溝通的方法來交流自己的看法，評(píng)價(jià)任務(wù)的達(dá)成情況，能夠使反饋和評(píng)價(jià)這一過程順利進(jìn)行。但是要注意，這個(gè)小組要分得足夠小，使每個(gè)學(xué)生都能參與到集體任務(wù)中去。

三、彈性適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思

（一）彈性適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

該種教學(xué)設(shè)計(jì)的模型不但可以兼顧到課堂知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成，還可以兼顧到課堂的生成性，使學(xué)生模糊思維外顯，在一輪一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)中，學(xué)生通過不斷的行動(dòng)與反思加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并且使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加的長久并且深入。在反思過程中了解到修正不是為了懲罰，而是為了更好地完善自己。圖片的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，層級(jí)式的問題的探究可以讓學(xué)生從中體會(huì)到探究的樂趣和成功的喜悅。教師在教學(xué)過程中可以清晰地搜集到學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，適時(shí)地做出評(píng)價(jià)以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

（二）彈性適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

該種教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用必須基于平板電腦教室和網(wǎng)絡(luò)，因此適用性相對(duì)來說還是比較窄的。而且并不是每一個(gè)歷史課題都能夠運(yùn)用該種教學(xué)設(shè)計(jì)模型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中對(duì)教師的專業(yè)理論水平也有很大的要求，對(duì)教師在整個(gè)過程中的組織協(xié)調(diào)管理能力要求也很高，同時(shí)還有學(xué)生的參與程度也決定了這種教學(xué)模型的達(dá)成度。因此，還是需要在實(shí)踐中不斷反思不斷改進(jìn)。

【注釋】

[1][3]琳達(dá)·達(dá)林—哈蒙德等著，馮銳等譯：《高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第2、8頁。

[2]（美）查爾斯·M·賴格盧斯主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》，北京：教育科學(xué)出版社，2011年，第227頁。