曹聿平　陳浩

【摘? 要】中學(xué)階段的學(xué)生具有非常鮮明的特點(diǎn)，他們渴望自由卻又缺乏自我約束能力，必須經(jīng)過良好的引導(dǎo)才能健康成長。而且對中學(xué)生的引導(dǎo)一定要合理，既不能太松也不能太緊，否則不僅沒有任何幫助，而且還會引發(fā)負(fù)面影響。對中學(xué)生而言，班主任是其成長道路上最關(guān)鍵的角色，因此作為一名中學(xué)班主任一定要懂如何引導(dǎo)學(xué)生?；诖耍疚膶χ袑W(xué)班主任管理工作中的問題與對策做了分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);班主任;管理工作

班主任是一個(gè)班級的主要負(fù)責(zé)人，不僅要傳授學(xué)生知識，而且還要通過各種管理手段規(guī)范班級秩序，更要通過德育工作使學(xué)生完善人格，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)。但當(dāng)前一些班主任的工作還存在一些問題，影響了其自身作用發(fā)揮，所以必須分析這些問題并找出相應(yīng)的解決對策。

一、中學(xué)班主任管理工作中的問題

（一）管理方法

大部分中學(xué)生都覺得班主任是嚴(yán)肅甚至是可怕的，因此很多中學(xué)生都不喜歡和班主任進(jìn)行交流，日常行為多是在被動執(zhí)行班主任的“命令”。其實(shí)出現(xiàn)這種情況和班主任的管理方法有很大關(guān)系，多數(shù)中學(xué)班主任都會以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，沒有放下姿態(tài)真正融入學(xué)生中間，所以導(dǎo)致個(gè)人和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，這對于班主任工作的開展是極其不利的，而且也無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（二）學(xué)生的叛逆情緒沒有得到良好管理

中學(xué)對于一個(gè)人的成長和學(xué)習(xí)來講都是十分重要的階段，而且由于這個(gè)階段正處于青春期，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)叛逆情緒。管理叛逆情緒是中學(xué)班主任的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，可是由于有些中學(xué)教師采取的管理方法有誤，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生頂撞甚至辱罵老師、打架、校園暴力等現(xiàn)象。很多中學(xué)教師對于這類學(xué)生只知道采取強(qiáng)壓手段或者置之不理，導(dǎo)致學(xué)生在人生的關(guān)鍵時(shí)期得不到良好的引導(dǎo)，這對其未來發(fā)展是極其不利的。

（三）學(xué)生的思想出現(xiàn)了偏差

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人們可以更加方便地獲取各種信息，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的價(jià)值觀變化也極易對人產(chǎn)生負(fù)面影響。對中學(xué)生而言，其心理還比較脆弱的，情緒、三觀等都很容易因?yàn)橥饨绲淖兓l(fā)生波動，進(jìn)而引發(fā)思想上的偏差，如輟學(xué)、成績不好等與此有著密切關(guān)系。但是很多中學(xué)班主任都對這種偏差不夠重視，通常只是在一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)。

（四）學(xué)生的集體意識缺乏

中學(xué)生已經(jīng)具備基本的社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但集體意識上卻非常缺乏，而很多教師都沒有對此進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候只能想到自己，不能和他人進(jìn)行良好交流，甚至還會出現(xiàn)損害他人利益的自私行為。集體協(xié)作是我國的主流價(jià)值觀之一，單打獨(dú)斗根本無法在社會中獲得良好發(fā)展，作為中學(xué)班主任一定要在日常管理工作中向?qū)W生滲透這種理念，這樣才能為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、提升中學(xué)班主任管理水平

（一）提高初中班主任教育管理理論水平

新課改要求班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，這就需要初中班主任不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，接受新的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，切實(shí)提高自身的教育管理理論水平。

（二）運(yùn)用多種方式緩解中學(xué)班主任心理壓力

作為學(xué)生直接管理者的班主任，更加需要健康的心理。健康的心理是教書育人的首要條件，作為班主任要學(xué)會調(diào)適自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”為本的情懷去關(guān)注學(xué)生，初中班主任只有擁有健康的心理，才能用自己獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，才能培養(yǎng)出有愛心、自信、堅(jiān)毅的學(xué)生。

（三）改進(jìn)初中班主任管理方法

對班主任來說，改進(jìn)管理方法，實(shí)際上就是一個(gè)不斷提醒自己的過程，在管理中研究，在研究中管理，通過對各種不同事件的研究反思，班主任的管理經(jīng)驗(yàn)才能理性地上升到一定的理論高度。對于中學(xué)班主任來說，他們面對的是一群心性尚未發(fā)育成熟且很容易受到外界因素影響的學(xué)生，班主任要與學(xué)生交心相處，開展一些相關(guān)的課內(nèi)外活動，真正地在研究中與學(xué)生一起成長。

（四）遵循“因材施教”的教學(xué)方針

班主任在日常教學(xué)管理過程中，要遵循“因材施教”的教學(xué)管理方針，充分挖掘每位學(xué)生的特長，對其進(jìn)行特定的輔導(dǎo)延伸，深入了解學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特征，對不同檔次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)教學(xué)，真正做到“不埋沒每一個(gè)人才，不放棄每一位學(xué)生”的教學(xué)理念，為國家培養(yǎng)多用型棟梁。

三、加強(qiáng)學(xué)生日常管理

（一）加強(qiáng)心理管理

班主任是班級的管理核心，需要在日常管理過程中幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活紀(jì)律并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升教學(xué)效果。同時(shí)為了讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要強(qiáng)化對學(xué)生的心理管理，也要放低姿態(tài)真正走近學(xué)生，以更全面和詳細(xì)的管理計(jì)劃來對學(xué)生的心理進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性。例如，當(dāng)前中學(xué)生都處在青春期，他們的情緒波動比較大，很少利用理智去解決問題。此時(shí)班主任就可通過心理訓(xùn)練來幫助學(xué)生建立更加強(qiáng)大的內(nèi)心世界，使其能冷靜、正確地面對容易引發(fā)情緒波動的問題。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的運(yùn)動，如長跑、下棋等，或者在班會期間通過心理講堂或名人故事，懂得理智面對問題的重要性，可以在班級中播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生的心理在潛移默化中接受良好的引導(dǎo)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初具規(guī)模，但進(jìn)入中學(xué)之后因?yàn)榭颇康脑龆鄬?dǎo)致學(xué)習(xí)壓力不斷增加，如果中學(xué)生無法正確疏導(dǎo)壓力，很容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)失去興趣和信心的問題，甚至?xí)虼溯z學(xué)。因課堂時(shí)間有限，班主任無法在課堂上對學(xué)生進(jìn)行更深入地培養(yǎng)，但可以做到，首先應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課外也能通過自我學(xué)習(xí)更好地掌握知識。同時(shí)班主任在日常管理工作中應(yīng)加強(qiáng)和其他任課教師的交流，共同為學(xué)生制定更為有效的教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)為其布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提升學(xué)習(xí)成績，這樣學(xué)生才能夠更加熱愛學(xué)習(xí)，輟學(xué)的問題也可以得到有效避免。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

班級是學(xué)生主要的生活環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理建設(shè)等都和班級有著非常密切的關(guān)系，作為中學(xué)班主任要通過更有效的方式讓學(xué)生融入集體當(dāng)中，對集體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，這樣學(xué)生就能夠更主動地和其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且積極維護(hù)集體利益。因此班主任可以在工作過程中使用一些小游戲來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在游戲過程中逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，如班主任可以使用綁腿賽跑或者蒙眼點(diǎn)蠟燭的游戲，也讓學(xué)生在這些游戲中感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。對中學(xué)生而言這種教育方式比口頭說教更加有效，而且也更符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，班主任要給予充分重視，逐漸對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）合理利用競爭

中學(xué)生有著非常強(qiáng)的自尊心和好勝心，班主任如果能夠合理利用競爭，就能夠令學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)和班級活動中。例如，班主任可以將學(xué)生分為能力均衡的不同小組，然后為不同小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)限定任務(wù)的完成期限，這樣每個(gè)學(xué)生都會為了小組贏得比賽而積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，而個(gè)人學(xué)習(xí)成績將通過這種方式得到有效增強(qiáng)。另外為了讓學(xué)生的心理建設(shè)更加全面，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的社會活動，然后在活動中仍以分組的方式為學(xué)生布置任務(wù)，并且給予獲勝小組適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣所有學(xué)生都會為了小組在比拼中獲勝而在活動中表現(xiàn)得更加積極，其心理建設(shè)也將在潛移默化中得到良好發(fā)展。

綜上所述，中學(xué)班主任承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任，因此在管理工作中一定要正視并良好解決當(dāng)前存在的主要問題，這樣才能讓學(xué)生更健康、更全面地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟忠.初中班主任管理工作中的問題與對策分析[A].荊楚學(xué)術(shù)，2018年9月（總第二十三期）[C].海歸智庫（武漢）戰(zhàn)略投資管理有限公司，2019（9）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）