楊培昌 孫順安

摘要：為了加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村青少年兒童的學(xué)習(xí)能力以及道德品質(zhì)的全面提升，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范以及核心素養(yǎng)的重要意義，不僅僅是為了能夠提升學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)人修養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生能夠從小受到積極的影響，養(yǎng)成正確的思想觀念，掌握更多的技能，避免日后無法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)。本文通過對(duì)于農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);家長(zhǎng)教育行為規(guī)范;核心素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，能夠促使學(xué)生綜合能力有效提升，且對(duì)于學(xué)校教育效果有所幫助，因此農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)應(yīng)該基于家長(zhǎng)教育行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)教育行為規(guī)范沒有清晰的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極作用，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想品質(zhì)方面存在一定不足之處。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)于這方面教育高度重視，積極學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，并且不斷提升個(gè)人修養(yǎng)及素質(zhì)，以身作則，帶動(dòng)學(xué)生積極成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教育部出臺(tái)的《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》并不了解，甚至對(duì)于此類內(nèi)容沒有任何學(xué)習(xí)的意圖。很多家長(zhǎng)平日里工作時(shí)間長(zhǎng)、工作距離遠(yuǎn)，因此與孩子接觸的時(shí)間并不多，將學(xué)校視為能夠全面管理學(xué)生的地方，殊不知家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響也不容小覷。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開父母對(duì)其產(chǎn)生的影響，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，平日的言行舉止都深受父母的影響。而如今的很多農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)年由家中的老人看管，隔代人的思維方式以及行為舉止有著十分大的差異，并且大多數(shù)農(nóng)村老年人的受教育程度較低，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及思想覺悟的提升起到幫助的作用，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展無疑造成了一種阻礙。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自身對(duì)于孩子的重要影響，且學(xué)生家長(zhǎng)的行為規(guī)范以及核心素養(yǎng)沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，無法為學(xué)生起到表率作用，更不能帶動(dòng)學(xué)生建立積極的人生觀與價(jià)值觀。因此學(xué)生在一定程度上缺少家長(zhǎng)帶來的積極影響，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度

很多農(nóng)村家長(zhǎng)沒有注重對(duì)于自身行為規(guī)范的要求以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以對(duì)于這些方面的內(nèi)容沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此相關(guān)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校共同加強(qiáng)對(duì)于家長(zhǎng)教育行為規(guī)范及核心素養(yǎng)的宣傳力度，使家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生家長(zhǎng)以《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)能夠真正地為創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出積極的作用。在小學(xué)內(nèi)也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織一些能夠讓家長(zhǎng)參與其中的親子活動(dòng)，在活動(dòng)中教師能夠及時(shí)指出家長(zhǎng)與學(xué)生之間存在的問題，并且通過這樣的活動(dòng)使教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更加密切，家長(zhǎng)能夠更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而教師也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)明確指出家長(zhǎng)的行為對(duì)于學(xué)生的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校教師為學(xué)生塑造良好的人生觀與價(jià)值觀，共同參與到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中。

（二）利用微信等溝通平臺(tái)與家長(zhǎng)建立密切關(guān)聯(lián)

為了能夠更好地與家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行交流，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過微信等平臺(tái)組建班級(jí)家長(zhǎng)群，相比于傳統(tǒng)的家訪或約見家長(zhǎng)到學(xué)校交流的形式，這種方式更加快捷，且能夠避免由于一些學(xué)生家長(zhǎng)有事情無法見面而導(dǎo)致的溝通不暢的情況。教師對(duì)于教育學(xué)生方面有著專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，而如果教師長(zhǎng)期和家長(zhǎng)能夠有密切的交流，那么學(xué)生家長(zhǎng)也能夠受到教師的教育觀念的影響，反思自己在日常教育孩子以及自己的行為中存在的一些問題。由于部分學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念相對(duì)陳舊，且對(duì)自我的要求不高，沒有注意對(duì)于核心素養(yǎng)的有意識(shí)塑造，因此對(duì)于孩子的教育方面也沒有一套正確的教育理念。而教師可以在群里經(jīng)常推送一些與塑造學(xué)生家長(zhǎng)行為規(guī)范相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在日常閑暇時(shí)就可以學(xué)習(xí)這些知識(shí)，久而久之對(duì)于家長(zhǎng)教育行為規(guī)范問題有了與之前不同的正確的理解。學(xué)生家長(zhǎng)再通過教師的不斷引導(dǎo)能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生家長(zhǎng)教育行為規(guī)范以及核心素養(yǎng)的重要性，且可以更愿意配合學(xué)校參加活動(dòng)，支持學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

（三）建立家長(zhǎng)委員會(huì)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同進(jìn)步

為了能夠使學(xué)生家長(zhǎng)整體的教育行為規(guī)范以及核心素養(yǎng)都能夠得到提升，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織本校學(xué)生家長(zhǎng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并在家長(zhǎng)委員會(huì)中推舉出幾位思想先進(jìn)且能夠發(fā)揮帶頭作用的家長(zhǎng)作為代表，方便與學(xué)校進(jìn)行研討及交流，并且?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各方面素質(zhì)的培養(yǎng)工作。相比于學(xué)校直接對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的宣傳和教育，由家長(zhǎng)委員會(huì)代表對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，更能使家長(zhǎng)接受，家長(zhǎng)之間也可以經(jīng)常組織會(huì)議，積極討論家庭教育經(jīng)驗(yàn)或是提出自身的哪些做法對(duì)于孩子產(chǎn)生了積極影響。家長(zhǎng)委員會(huì)代表可以時(shí)常帶領(lǐng)家長(zhǎng)參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)以及個(gè)人素養(yǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠在積極的帶動(dòng)作用下對(duì)于自己的行為規(guī)范有著更高的要求，并通過知識(shí)的不斷豐富提升自身的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

家長(zhǎng)教育行為規(guī)范體現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育理念、個(gè)人素質(zhì)以及教育意識(shí)等各方面，而由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)教育行為規(guī)范以及核心素養(yǎng)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了這方面教育意識(shí)的欠缺。學(xué)校需要積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到日常的教育工作中，并且給予家長(zhǎng)一些專業(yè)的教育知識(shí)，促使家長(zhǎng)不斷改進(jìn)自身的問題，切實(shí)提高家庭教育的質(zhì)量。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范及核心素養(yǎng)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX335）階段性研究成果。

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[2]李惠紅.農(nóng)村小學(xué)家校共育核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.

（責(zé)編? ?吳? 娟）