摘要：教學(xué)在經(jīng)過數(shù)次改革后，教學(xué)理念更加趨向人本主義，教學(xué)更加人性化，也更加開放化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)主要研究的方向。

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn);課堂互動(dòng);提高;數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，前人所作的提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量系列的研究都是值得參考的，也非常具有意義，本次課題研究的方向是如何建立有效的課堂互動(dòng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂操作探究

有效課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力。實(shí)踐是能夠檢驗(yàn)出真知的，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師高效的互動(dòng)，在活動(dòng)操作的過程中，教師通過指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中找到答案，掌握知識(shí)和技能，最終升華情感。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)建課堂操作活動(dòng)，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在實(shí)際的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)加減法，了解加減法，學(xué)生可以讓學(xué)生以小組為單位分蘋果，6人為一組，蘋果一共有4個(gè)，問學(xué)生有幾個(gè)人不能分到蘋果，教師拿出準(zhǔn)備好的蘋果模具，分發(fā)到小組內(nèi)，并從旁指導(dǎo)，學(xué)生在分蘋果的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人得不到蘋果，并能夠掌握基本的加減法運(yùn)算能力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并管理秩序，防止發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件，教師不要太過干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生自己操作，教師只對(duì)紀(jì)律進(jìn)行管制，維護(hù)課堂秩序。通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法，創(chuàng)建了一個(gè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

二、創(chuàng)建課堂活動(dòng)

教師要為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的活動(dòng)中，通過參與活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《分類》一課后，教師可以創(chuàng)建分類的教學(xué)活動(dòng)，并讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)用具作為道具，以售賣活動(dòng)來(lái)展開分類，讓學(xué)生在活動(dòng)中分清每一種學(xué)習(xí)用具?；顒?dòng)展開前，教師可以將前排四個(gè)桌子組成店面，每一個(gè)店面的貨品都是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)用具，然后教師指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用具，第一輪購(gòu)買活動(dòng)開始，可以讓學(xué)生輪流購(gòu)買鉛筆盒，然后小組內(nèi)將購(gòu)買的鉛筆盒進(jìn)行整理，并將鉛筆盒放在一起，第二輪指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買鉛筆，然后又將鉛筆放在一起，依次如此，直到將學(xué)習(xí)用品購(gòu)買完畢，本次購(gòu)買活動(dòng)就先暫停一段落?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以提問“你們認(rèn)為的分類到底是什么”，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，自由討論后教學(xué)實(shí)施搶答環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生的答案都不一樣，他們對(duì)分類的認(rèn)識(shí)都有著不一樣的理解，等到學(xué)生回答完問題后。教師可以將問題進(jìn)行整理，并將問題進(jìn)行延伸，學(xué)生通過活動(dòng)對(duì)分類有了更深的理解，教師再通過提問和整理讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)分類，據(jù)此教師可以將課程內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)中的分類，讓分類有更深的意義。學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)了分類，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了提高，通過角色扮演，教師和學(xué)生通過活動(dòng)都得到了相應(yīng)提高和啟示。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)來(lái)說比較簡(jiǎn)單，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入游戲教學(xué)，符合小學(xué)生的天性，是一種人性化的教學(xué)理念，能夠最大化地激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生熱衷于游戲，教師可以跟小學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)和數(shù)字。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》一課時(shí)，教師就可以利用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，用“丟手絹”的方法來(lái)數(shù)同學(xué)到底有幾個(gè)，教師指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)組成一個(gè)圓，然后讓一個(gè)學(xué)生通過丟手絹來(lái)數(shù)圍成圓的同學(xué)有幾個(gè)，一圈數(shù)完以后換手絹丟在相應(yīng)位置的另一位同學(xué)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)減少兩個(gè)同學(xué)或者增加兩個(gè)同學(xué)，以此類推，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，找到生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過生活可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)習(xí)也可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。游戲教學(xué)法的重點(diǎn)是要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師在游戲的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并維持秩序，防止發(fā)生爭(zhēng)吵。另外，“丟手絹”的游戲?qū)?chǎng)地的要求比較嚴(yán)格，因此，在游戲開始之前，教師要清理場(chǎng)地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲平臺(tái)。再如，在學(xué)習(xí)比高矮時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三組，讓每一組的學(xué)生排成一排，順序由矮到高進(jìn)行排列，在排列的過程中教師作為引導(dǎo)者，再選出三個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生排列完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生跳2分鐘的兔子舞，通過游戲的方式，讓學(xué)生理解比高矮的內(nèi)涵。在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，通過游戲互動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

四、設(shè)置疑問，引發(fā)師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教室可以通過設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生探究，并在探究的過程中和教師實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，在互動(dòng)中找到問題的根源，最終找到解決問題的方法，掌握解決問題的技巧，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏的良好局面，讓教師和學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》時(shí)，教師可以提出克和千克之間有什么關(guān)系的疑問，引發(fā)學(xué)生去思考、去探究，就此，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師在這個(gè)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提示，問哪個(gè)大，哪個(gè)小，以大小為切入點(diǎn)讓學(xué)生討論，學(xué)生在討論出哪個(gè)大哪個(gè)小以后，教師接著說那么千克比克大多少，以此設(shè)疑問，讓學(xué)生繼續(xù)討論，討論的結(jié)果各不一樣，接著教師可以學(xué)生的疑問進(jìn)入正式課程，在課程中以提問的方式引領(lǐng)著學(xué)生找到答案。設(shè)置疑問，可以極大地引起學(xué)生的好奇心，小學(xué)生對(duì)事物都有強(qiáng)烈的好奇心，教師抓住這一點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要建立一個(gè)高效的互動(dòng)課堂，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，就要抓住小學(xué)生的心理特征，找到小學(xué)生喜愛的，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，并依據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：李志軍（1975-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編? ?張? 欣）