龔玉葵

摘 要：地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)代高中生應(yīng)該具備的基本能力。文章透過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的三大路徑：從圖入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力;因地制宜，開辟實(shí)踐課堂，拓寬學(xué)生視野和思維;因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新意識，并對其實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)反思。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;培養(yǎng);實(shí)踐路徑

新課標(biāo)明確了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。其中，地理實(shí)踐力指人們在戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。在中學(xué)，地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括手繪地圖、繪制思維導(dǎo)圖、地理攝影及解讀、自制教具學(xué)具、氣象觀測、天文觀測、水文監(jiān)測等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括參觀科技館、博物館、文化館和參加地理辯論會(huì)、發(fā)表地理演講等綜合實(shí)踐活動(dòng)[2] 。本文主要從實(shí)踐活動(dòng)角度探討地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出：深化教育改革，落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，將育人目標(biāo)聚焦于國民素養(yǎng)的提高。地理新課標(biāo)也將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力確定為核心素養(yǎng)，這是國家育人方向的體現(xiàn)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是理論的來源、認(rèn)知的動(dòng)力，也是思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)是通過地理實(shí)踐體現(xiàn)出來的。因此，地理實(shí)踐力在地理核心素養(yǎng)中具有獨(dú)特的地位。

“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)，有助于學(xué)生觀察、調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成;有助于學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高;有助于學(xué)生養(yǎng)成“不畏艱難、求真求實(shí)”的科學(xué)品質(zhì);有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)既是國家育人的需要，也是新時(shí)代對高素質(zhì)人才的要求。為落實(shí)新課標(biāo)理念，培育新時(shí)代接班人，筆者與本校教師合作進(jìn)行了地理實(shí)踐力培養(yǎng)的系列探索實(shí)踐。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

1.從圖入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力

地圖乃是地理的第二語言，是地理知識的有效載體。學(xué)生對地圖并不陌生，因?yàn)閳D像直觀生動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。故從圖入手，激發(fā)興趣便是重要途徑，由于不同年級的學(xué)生在知識層面和思維能力方面皆有差距，因此必須有針對性的措施。

高一學(xué)生以手繪地圖為主。高一新生活潑好動(dòng)，對高中的學(xué)習(xí)和生活充滿著好奇，此時(shí)正是學(xué)科興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。而手繪地圖簡單易行，在繪圖過程中可以逐步建立空間概念，落實(shí)地理事象的空間分布，為今后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如開展“筆尖上的中國”“話說地理”“圖說世界”等為主題的創(chuàng)意地圖大賽，形式不拘，內(nèi)容不限（可以是自然風(fēng)光：地質(zhì)地貌、氣象氣候，水文生物等，也可以是人文景觀：代表性建筑、特色民居、民俗風(fēng)情、突出物產(chǎn)等），作品要求原創(chuàng)、手繪，不可抄襲或復(fù)制。優(yōu)秀作品以板報(bào)形式展出，供全校師生評鑒。這一活動(dòng)得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

高二學(xué)生可繪圖攝影并舉。高二學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)和技能，適合思維導(dǎo)圖繪制、地理攝影及解讀等活動(dòng)。其中，思維導(dǎo)圖對區(qū)域地理學(xué)習(xí)意義重大，因?yàn)閰^(qū)域是所有地理事象的載體，但區(qū)域地理知識零碎又繁雜，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效復(fù)習(xí)、把握區(qū)域特征，讓區(qū)域認(rèn)知提升到一定高度，此時(shí)教師的學(xué)法指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖就是有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，其突出優(yōu)勢有：一是學(xué)生親自動(dòng)手，變被動(dòng)為主動(dòng);二是將零散知識梳理、歸納和整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率;三是將思維可視化，利于激發(fā)左右腦，發(fā)揮大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。所以，善用思維導(dǎo)圖可事半功倍。

與此同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用節(jié)假日拍攝有地理味的照片，并挖掘照片內(nèi)涵，讓照片豐富立體。此舉也得到學(xué)生的積極響應(yīng)，作品多姿多彩，既豐富了學(xué)生課余生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、審美能力，還能美化校園環(huán)境。

高三學(xué)生應(yīng)圖文結(jié)合、學(xué)以致用。高三階段是學(xué)科能力進(jìn)一步提升的學(xué)段。此時(shí)思維導(dǎo)圖專題化、地理照片命題化便是學(xué)以致用、提升能力的有效途徑。教師可以適當(dāng)示范，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。有了高二的基礎(chǔ)，高三的思維導(dǎo)圖不再是簡單的知識匯總，而是以某一主題為核心向廣度、深度思維發(fā)散，相關(guān)聯(lián)的要素逐級呈現(xiàn)，形成層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖。有了脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，分析和解決問題的能力會(huì)隨之提高。至于照片命題，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀取或挖掘照片中蘊(yùn)含的地理信息，然后結(jié)合所學(xué)知識自主命題。盡管一開始學(xué)生的作業(yè)不盡人意，甚至有點(diǎn)幼稚，但好的開端便是成功的一半，只要堅(jiān)持，定有意想不到的收獲。畢竟是學(xué)生自主提出問題并解決問題，這比老師直接灌輸要強(qiáng)許多。

事實(shí)證明，立足于學(xué)情、生情，簡單易行、從圖入手的一系列實(shí)踐活動(dòng)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生對地理的興趣，更重要的是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，一舉多得。

2.因地制宜，開辟課堂，拓寬視野和思維

我校搬入新校區(qū)后，校園面積是原來的5倍，硬件設(shè)施大為改善，且校園坐落于環(huán)境優(yōu)美的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，毗鄰高等學(xué)府云集的大學(xué)西路，四周有許多適合學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的企事業(yè)單位。同時(shí)地處自治區(qū)首府南寧，社會(huì)資源非常豐富，教師可以充分利用這些資源開辟第二課堂，走出去、請進(jìn)來，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

走出去：如一年一度的八桂田園現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察，讓學(xué)生現(xiàn)場感受科技和市場因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，現(xiàn)場感知覆膜、套袋、噴灌滴灌、溫室調(diào)控等先進(jìn)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體作用;參觀皇氏乳業(yè)、可口可樂公司和民族印刷廠等，理論聯(lián)系實(shí)際，理解工業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)布局的原理和規(guī)律;參觀南寧水文站，親臨母親河“邕江”，掌握水文要素的測量方法，理解水文要素的變化與自然環(huán)境的關(guān)系;參觀廣西氣象臺、廣西地質(zhì)博物館、廣西自然博物館、廣西民族博物館等。這一系列活動(dòng)都是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，學(xué)生反響強(qiáng)烈，對地理實(shí)踐大課堂充滿了好奇?；顒?dòng)大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的求知欲，開闊了視野，增長了見識，學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力也隨之提高。

請進(jìn)來：即邀請社會(huì)各界知名人士、家長、已畢業(yè)學(xué)長等為學(xué)生講學(xué)，給學(xué)生樹立榜樣。如開創(chuàng)“讀萬卷書、行萬里路”為主題的地理大講壇活動(dòng)，邀請廣西著名風(fēng)光攝影師陳宇翔老師開啟第一場講座——“擁抱第三極”;邀請廣西南極科考第一人李靜鋒高級工程師做“南極記憶”的專題講座;邀請廣西觀星會(huì)會(huì)長、中國天文協(xié)會(huì)會(huì)員、廣西著名的科普專家覃育老師做“漫步星空”的天文講座和觀星指導(dǎo)活動(dòng)。這些講座場場爆滿，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)生需要這樣的講座，期待更多這樣的講座。講座不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且通過專家們的現(xiàn)身說法，給學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃和選擇提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)品質(zhì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理。那么，學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，教師有責(zé)任與義務(wù)因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新意識。

師生動(dòng)手，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。自然地理知識相對深?yuàn)W且抽象，而大多數(shù)學(xué)生空間概念弱，理解能力差。此時(shí)，若和學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)將迎刃而解。如正午太陽高度的實(shí)地測量，熱力環(huán)流、流水地貌的模擬實(shí)驗(yàn)等。盡管實(shí)驗(yàn)不一定順利，甚至失敗，但在實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力和意志力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

巧用資源，自制模具。學(xué)校有地理功能室、通用技術(shù)教室、創(chuàng)客空間等，有場地、有機(jī)床、有工具。為充分利用這些資源，我們成立了興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、動(dòng)手體驗(yàn)，如制作建筑模型、地理教具和學(xué)具、宮燈等。這些活動(dòng)讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，擅長動(dòng)手的學(xué)生如魚得水，作品五彩紛呈，創(chuàng)意非凡。在制作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了分工合作。更為重要的是，學(xué)生自主鉆研的意志和創(chuàng)新意識得到了培育。

研學(xué)旅行，教師先行。受客觀因素所限，學(xué)生的研學(xué)計(jì)劃往往擱淺。但教師可利用假期先行一步，給學(xué)生以示范。筆者和本組同仁不遠(yuǎn)千里奔赴新疆研學(xué)，獲益匪淺，歸來后給學(xué)生做了“印象新疆”的專題講座，分享研學(xué)過程的認(rèn)知體驗(yàn)及認(rèn)知沖突，深受學(xué)生歡迎。

三、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)踐效果與啟示

1.實(shí)踐成效

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯美育追求。持續(xù)的創(chuàng)意地圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)惠及一屆又一屆的學(xué)子，學(xué)生對地理的興趣越來越濃，由熱愛地理進(jìn)而熱愛集體、熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)和探索生活中的地理，學(xué)會(huì)感知和欣賞身邊的美、大自然的美。如創(chuàng)意地圖“筆尖上的中國”多姿多彩，不僅呈現(xiàn)中國之大美，而且透出濃濃的家國情懷，展出的板報(bào)獲全校師生高度贊賞（圖1）。

（2）激勵(lì)奮發(fā)向上，提升實(shí)踐素養(yǎng)。作品展覽對學(xué)生而言是極大的鼓勵(lì)和肯定，這比一張獎(jiǎng)狀更有意義。有作品展出的學(xué)生會(huì)感到無比自豪，之后會(huì)更加努力，暫時(shí)沒被選上的學(xué)生也在暗中加勁。與此同時(shí)，展覽也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，同伴的作品既是直觀生動(dòng)的教材，也是學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，只要活動(dòng)持續(xù)，效果就會(huì)越來越好。所以，創(chuàng)意地圖、思維導(dǎo)圖、地理攝影解讀及命題、自制模具等實(shí)踐活動(dòng)不是一般的作業(yè)，既拓寬學(xué)生視野，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是相互激勵(lì)、奮發(fā)向上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自開創(chuàng)“讀萬卷書，行萬里路”地理講壇活動(dòng)后，學(xué)生積極參與，由此帶動(dòng)學(xué)校“悅讀”文化講壇的興起，為打造書香校園獻(xiàn)了一份力;師生自制建模、地理教具學(xué)具等大獲豐收，多件作品榮獲市級、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。在面向全市的課改成果展示中，制作精良的模型、五彩繽紛的創(chuàng)意地圖、大方實(shí)用的教具獲全市同行高度贊賞（圖2）。自制教具既突破教學(xué)難點(diǎn)，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、合作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的意志品質(zhì)。

2.有益啟示

（1）教師先行，加強(qiáng)實(shí)踐。要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師必須提高自身的實(shí)踐能力，用自己的實(shí)踐和體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望。教師需要不斷加強(qiáng)自修和外研，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、野外實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)。

（2）基于“培”，重在“養(yǎng)”。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)非一朝一夕，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，將實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、分析及解決問題的能力等。這才是核心素養(yǎng)落地、提高實(shí)踐力素養(yǎng)的有效途徑。

（3）拓寬渠道，積極行動(dòng)。從周邊的環(huán)境出發(fā)，挖掘一切可利用的資源，特別是鄉(xiāng)土資源（含自然地理、人文歷史及社會(huì)發(fā)展資源），形成鄉(xiāng)土課程體系，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。如定期走進(jìn)高校、 科研機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代企業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等;參觀博物館、科技館、文化館等;深入社區(qū)、福利院等，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

（4）創(chuàng)造條件，研學(xué)旅行。大自然是地理最美的課堂，研學(xué)旅行當(dāng)然是踐行實(shí)踐力的最佳選擇。盡管受客觀條件所限，實(shí)施比較困難。但只要有膽識、有規(guī)劃、有組織，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通與合作，整合資源，寒暑假即可進(jìn)行。這對鍛煉學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志力和行動(dòng)能力更為有效。

（5）多維評測，綜合評價(jià)。實(shí)踐力等素養(yǎng)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。如何設(shè)置公平公正、多元多維、可量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目前需要攻克的課題。實(shí)踐證明，科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才有利于學(xué)生身心健康、快樂成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，立足于課堂教學(xué)、因地制宜巧用校內(nèi)資源、積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。讓活動(dòng)成為常態(tài)，讓動(dòng)手成為習(xí)慣就是實(shí)踐能力養(yǎng)成的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 蔡葉斌.解構(gòu)校園“微”研學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力[J].地理教育，2020（01）：59-61.