吳云華

摘 要：利用熱點材料，服務地理教學是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、家國情懷的重要方式。文章基于熱點材料的時效性、地理性、教育性、實踐性、思想性和多樣性，探索提出了地理熱點材料合理選擇、熱點材料地理知識化、熱點教學形式多樣化、著力提升學生的地理實踐力和培養(yǎng)學生的科學觀與價值觀等熱點材料開發(fā)利用的途徑。

關鍵詞：熱點材料;地理;教學運用

地理熱點是指與地理學科密切相關的并為人們普遍關注的時事熱點、生態(tài)環(huán)境熱點和生活熱點，即關系人類生存與發(fā)展的自然、社會、區(qū)域發(fā)展等方面的問題。熱點問題教學是初中地理有效教學的重要方式，廣大地理教師都應關注熱點，廣泛收集新穎的熱點材料，充分開發(fā)利用地理熱點材料，發(fā)揮其對教學的服務功能。

一、把握時效性，合理選擇地理熱點材料

教學中引用的地理熱點材料，一定要從正規(guī)網(wǎng)站、報刊上摘取，保證它的真實性。熱點材料和新聞一樣，一定是有時間范圍的，即時效性。教師在選取熱點材料時，要遵循時事熱點材料的時效性。因此，即時的熱點材料，只要它適合開展地理教學，就是選擇的對象，構成短期地理熱點。如2020年1月16日，我國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射銀河航天首發(fā)星;2020年1月12日，菲律賓塔阿爾火山噴發(fā)。

但新聞熱點和地理熱點不是一一對應的關系。如果教師過于強調地理熱點問題的時效性，在選取熱點時，取材時間周期短，只注意搜尋短期的重大時事問題，就會混淆熱點問題與地理學科的關系。從地理事件發(fā)生、發(fā)展的性質和特點來看，長效熱點的時間跨度都比較大，涉及面廣、影響深遠[1]。如全球共同關注的人口問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、國際地緣政治敏感區(qū)域、中國重大工程、極地科學考察等，雖然已經(jīng)不是新聞，但它卻始終是地理熱點問題。近幾年的中考試卷中，有不少地理熱點是長期以來人們普遍關心和思考的問題，如2015年廣東卷、2016年內蒙古通遼卷、2017年山東東營卷、2018年陜西咸陽卷、2019年湖南長沙卷均考查了“一帶一路”倡議相關問題。所以，在選取熱點時，還應關注那些長效的、對國計民生等有重大影響的事件，如黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈發(fā)展、川藏鐵路建設、中東局勢、西部陸海新通道建設等。

二、突出地理性，熱點材料地理知識化

教師要具有敏銳的洞察力，能夠從各種繁雜的熱點材料中找到其體現(xiàn)的地理知識，凸顯材料的地理性。凡涉及地理學科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點問題應備受關注。因此，教師要運用地理學科知識來剖析熱點問題，分析教材知識與熱點問題的聯(lián)系，對獲得的材料進行縮減、加工，選取材料中與教材知識最接近、聯(lián)系最緊密的部分，最后將精簡的新材料呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設新情景;圍繞教材中的知識，以教材的內容進行擴展與發(fā)散，探究相關熱點問題，即用教材主干知識對熱點涉及的知識進行一次條理化修訂[2]，把熱點問題、熱點材料地理化。如2020年新冠肺炎疫情蘊含有豐富的地理知識（表1）。

要突出熱點材料的地理性，就必須處處把握教學內容的區(qū)域性和綜合性，時時關注學生空間觀念和整體觀念的形成，使之富有地理特色和時代性。如中東問題、中國南水北調工程、粵港澳大灣區(qū)建設等，在制定課時教學目標，遴選主體教學材料、教學地圖和教學媒體，設計啟發(fā)思考和探究主題、布置作業(yè)和編制試題時，都要把區(qū)域性和綜合性特點的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置，培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力，提升地理學科核心素養(yǎng)。

同時，具有鮮明鄉(xiāng)土地理特色的重大經(jīng)濟、社會生活素材，突出反映了學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有必要吸收到地理課堂教學中來，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位。例如，貴州省黎平縣肇興侗寨“稻—魚—游”生態(tài)旅游模式（2019年廣東卷）、云南省玉溪市撫仙湖—星云湖綜合治理出流改道工程等。

三、體現(xiàn)教育性，熱點材料回歸地理教材

地理課程具有基礎性和教育性。地理熱點問題考查的出發(fā)點和落腳點都是圍繞著教材的，最終問題的解決都對應教材相關內容[3]。教師要認真研究地理教材，了解學生的學習現(xiàn)狀及學習心理，做到具體問題具體分析，找準熱點問題和教材內容結合的切入點，設置地理熱點問題，對學生進行有意識的引導和訓練。結合往年中考地理試卷的分析，可以總結出選擇好的熱點問題切入點的途徑[1]。

[? （熱點）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （切入點）? ? ? ? ? ? ? ?（回歸）

理論材料 區(qū)域典型案例 教材

（背景）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? （題干）? ? ? ? ? ? ? ? ? （設問） ]

可見，教材知識是認識、理解熱點問題的工具，教師應在教材中為熱點問題“尋根”，運用教材中的知識去分析、說明熱點問題。所以，教師要努力使熱點問題和教材知識有機結合，使地理熱點回歸教材。應注意每個角度的切入點要小，但對一個熱點問題要窮盡地理主干知識，從自然地理、人文地理、區(qū)域地理進行多角度、多層次的設問[3];設問角度要新穎、靈活，具有一定的思維性、常識性。通過問題的設置，將材料所體現(xiàn)的“理”蘊涵在教材之中，使熱點問題回歸教材，即設問要遵循“源于教材而高于教材”的原則，使問題生活化，具有一定的層次性和探究性，喚醒學生的知識儲備，逐漸培養(yǎng)學生答題的自信和能力。在學生對教材知識系統(tǒng)掌握的基礎上，把熱點問題放到教材的系統(tǒng)中去：語言表達要回歸教材，用地理術語科學、準確、簡潔地表達出來;答題思路要回歸教材，要有層次性、邏輯性。

例如，2019年山東省威海卷第23題，以國家主席習近平對意大利、摩納哥、法國三國進行國事訪問（2019年3月21日至26日）為背景，以歐洲政區(qū)圖和法國地形圖為切入點，然后回歸教材知識點進行設問，主要考查了歐洲西部氣候和旅游資源、法國地形、意大利火山成因及工業(yè)發(fā)展條件的知識。試題編者采取隱性的方式創(chuàng)設試題情境，使試題既立足于學科教材之上，又游離于教材之外，正是“題在書外，理在書中”。

四、彰顯熱點材料實踐性，提升學生地理實踐能力

地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。地理熱點教學在于鞏固已學知識，把教材知識內化為學生知識，讓學生形成新的地理思維方式，學會運用地理知識、原理解決現(xiàn)實生活中存在的問題，進而轉化為解決實際問題的能力;學會關注生活中的、身邊的地理問題。教師必須將熱點、地理基本知識、基本原理與生產(chǎn)、生活結合起來，注重學用結合，幫助學生正確地認識、比較、選擇生活環(huán)境，適應、享受和保護生活環(huán)境，提升學生的生活質量和生存能力。

通過整合熱點材料，把熱點問題放在特定的區(qū)域中去設計教學。理清學科內知識的層次脈絡，細化熱點地區(qū)的特征，總結地理事物的分布、運動及變化規(guī)律，夯實基礎知識和基本技能;運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，培養(yǎng)學生的空間觀念，增強判斷的準確性;有意識地分析各要素之間的內在聯(lián)系，運用綜合思維去分析歸納，培養(yǎng)學生獲取信息和解讀信息的能力;根據(jù)教材特點，逐步訓練學生學會運用教材主干知識分析熱點問題，探討解決問題的方法，甚至提出創(chuàng)新見解。

例如，2019年11月15日，在第十七屆中國國際農(nóng)交會上，中國農(nóng)業(yè)品牌目錄2019農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域公用品牌正式發(fā)布。據(jù)此，在“中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一節(jié)的教學中，教師可以挖掘教材內容，結合鄉(xiāng)土實際或案例資料，引導學生對正反兩方面實例進行分析、討論，形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的觀念;分析中國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，討論解決農(nóng)業(yè)問題的基本途徑，從而明確中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。這樣，通過運用教材知識和地理原理來解決地理熱點材料中所呈現(xiàn)的地理問題，實現(xiàn)了知識遷移。而遷移的過程，實際上是對綜合分析能力的再次檢驗。學生通過持續(xù)積累和強化，可以有效提升地理實踐能力，掌握同類地理問題的分析方法[4]。

五、挖掘熱點材料思想性，培養(yǎng)學生科學價值觀

地理教育體現(xiàn)了國家意志。地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為核心論題，把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結合起來。地理熱點材料來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，有助于將教材知識與解決實際問題相統(tǒng)一，實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結合，是促使學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀的有力保障[5]。這就必須堅持正確的政治方向，關注正面的、符合社會發(fā)展趨勢的熱點，給學生提供一個積極的指引作用。所以，教師要營造民主、開放的課堂氛圍，充分利用地理熱點來拓展學生的思路，激發(fā)學生的成功意識，促進師生的情感交流，培養(yǎng)學生科學的人生觀、價值觀，并規(guī)范學生的日常行為。

例如，2019年，長江防汛形勢仍然嚴峻，長江水利委員會于7月9日啟動長江防御洪水Ⅲ級應急響應。據(jù)此，在教學“長江”一節(jié)時，適時適度地結合“三峽工程的蓄清排渾”來講防洪，可以有效補充地理知識，提高學習興趣;通過設計“問題情境”，鼓勵學生提問、質疑，用所學地理知識去分析問題、解決問題，并對現(xiàn)實問題提出自己的意見和建議，從中體會到成就感;在學生對教材有更深刻理解的基礎上，促進學生形成正確的資源觀，滲透了辯證唯物主義教育。相反，美國國防部于2019年7月8日公布了特朗普政府第四次對臺軍售內容、2018年掀起的中美貿(mào)易爭端等事件，雖然它確實是新聞熱點，但卻是攸關國家安全問題的事件，屬于比較敏感的問題，并不符合地理學的可持續(xù)發(fā)展觀，只能作為時事新聞，進行愛國主義教育。

六、利用熱點材料多元性，開展多樣化熱點教學

地理熱點影響的廣泛性和關注問題的社會性，使它成為測試命題的著眼點和學生備考的著力點。地理熱點涵蓋經(jīng)濟、體育、科技、政策、生態(tài)、自然災害、國際交往等各個方面，具有多元性。在教學中，熱點資料收集、學習過程、訓練題設計、思維能力培養(yǎng)都具有多樣性，因此，應采取多樣化的教學方法，使學生在新情景中運用所學知識解決實際問題;對熱點問題的關注既要全面，又應注意突出重點，化解難點。

長效熱點具有一定的穩(wěn)定性，人類共同關注的全球問題及我國現(xiàn)代化建設中的重大地理問題等在任何時候都是熱點。教師可以將長效熱點作為教學案例，在授課環(huán)節(jié)中進行課堂解析，讓學生在教學期間始終保持高度的熱情和參與度。例如，以南水北調工程為背景，就可以聯(lián)系我國地勢特點、降水量分布、外流河水文特征、耕地資源分布等知識，有機融入“中國的水資源”一節(jié)的教學之中。

短期熱點使教學內容緊扣學生心弦，激發(fā)學生的求知欲。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用短期熱點進行有效的導入，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲望進行學習，進而提升學生的學習質量和學習效率[6]。如以“2019—2020年澳大利亞叢林大火”為背景，可將熱點事例適時導入“澳大利亞”一節(jié)的教學。當然，滯后于課堂教學內容的短期熱點，可以以專題方式集中教學。

教師還應注重學生的課后復習，將地理熱點融入課后習題之中，從而讓學生能夠進行有效的復習和鞏固，進而提升學生的學習質量和學習效果[6]。如東北地區(qū)的“農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地”一節(jié)的教學，教師可以引入農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、財政部2020年3月18日聯(lián)合印發(fā)《東北黑土地保護性耕作行動計劃》的內容進行訓練試題的編制。

熱點專題復習必須把握熱點問題的本質和主題，將與熱點相關的教材知識有機結合起來，以專題形式把所學知識和實際問題進行遷移和重組，形成一個有機聯(lián)系的新知識體系;將專題復習與測試要求結合起來，選取典型例題剖析和進行綜合訓練，以提高復習的針對性。在復習中，只有講與練相結合，才會使學生加深對教材的理解，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。因此，專題復習應定位在學生應知、應會層面上。任何淡化熱點問題與教材知識的有機聯(lián)系，或搞題海戰(zhàn)術、猜題押寶，把熱點問題弄得草木皆兵的做法都是不可取的。

參考文獻：

[1] 單詠，丁長城.地理“熱點問題”教學的幾點誤區(qū)[J].中學地理教學參考，2001（07）：77-78.

[2] 潘群.時事熱點材料在高中地理教學中的應用探討[J].中學課程輔導·教師通訊，2014（12）：43-44.

[3] 王君威.如何應對高考地理熱點試題[J].地理教育，2006（01）：43.

[4] 程濤，羅海燕，容梅.運用地理時事材料，提升學生綜合分析能力[J].課程教學研究，2018（10）：79-83.

[5] 陳昊.談地理案例教學的立德樹人功能[J].地理教育，2015（12）：48-49.

[6] 廖龍貴.時事新聞在高中地理教學中的應用探賾[J].成才之路，2019（04）：49-51.