丁潔翠 徐焰華 陳淑貞

摘 要：初中階段是發(fā)展學(xué)生空間思維的重要階段，如何以教材內(nèi)容為載體，逐步提高初中生空間思維能力，地理教育界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。該課例選取人教版七年級上冊“等高線地形圖”一節(jié)，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)類型，通過多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、動覺，從多角度、多層面訓(xùn)練學(xué)生的地理空間思維，對逐步提高初中生空間思維能力的課堂實施進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖;空間思維訓(xùn)練;教學(xué)設(shè)計

一、 設(shè)計背景

地理是一門研究空間秩序的科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生空間思維有著重要意義。學(xué)生空間思維的發(fā)展需要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練，才能達(dá)成培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。初中階段是學(xué)生空間思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期又是空間思維培養(yǎng)的黃金期，我國初一新生的年齡普遍在12歲左右，由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，其正從兒童期過渡到少年期，認(rèn)知發(fā)展從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變[2]，即從對地理空間事物的認(rèn)知是以形象具體的方式過渡到抽象的空間要素感知、空間問題的思考階段，目前，中學(xué)生空間思維訓(xùn)練方法的研究大多是關(guān)于高中階段，關(guān)于初一新生空間思維訓(xùn)練方法的研究鮮見。中學(xué)生空間思維訓(xùn)練的方法研究一般較少結(jié)合教材課例內(nèi)容[3]，對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)存在局限性。大部分教材按照新課標(biāo)分析導(dǎo)向綜合的要求，把一些較為抽象的地理空間知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在初一上學(xué)期。因此，初一新生在此階段，容易形成空間思維發(fā)展的障礙，影響學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。為此，筆者嘗試以一課時內(nèi)容為例，以學(xué)生的認(rèn)知水平為研究起點，立足課標(biāo)、教材，為開展初中生地理空間思維訓(xùn)練的日常教學(xué)實踐做出示范，以期探索出逐步提高地理空間思維水平的具體方法，開拓空間思維訓(xùn)練課堂實施的新視角。

二、 設(shè)計思路

本文選取了2013年人教版七年級上冊的第一章第二節(jié)地圖中“等高線地形圖”這一課時的內(nèi)容作為地理空間思維訓(xùn)練的載體，開發(fā)提高空間思維的教學(xué)設(shè)計。這一課時是初中地理公認(rèn)的重難點，突破它的關(guān)鍵就在于通過合理的教學(xué)設(shè)計，為初一新生的空間思維水平發(fā)展搭建臺階，激發(fā)初一新生在課堂上以視覺、聽覺、動覺等多種方式訓(xùn)練空間思維，完成空間思維發(fā)展的順利過渡。教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

第一步，探討本課時的課標(biāo)要求與學(xué)生的空間思維發(fā)展的相關(guān)度，確定和分析教學(xué)目標(biāo);據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，此課時的內(nèi)容與學(xué)生的空間思維高度相關(guān)，通過合理的教學(xué)設(shè)計，可以達(dá)到訓(xùn)練空間思維的作用。

第二步，分析此課時學(xué)生空間思維發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)的情境;初一新生基本沒有地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生通過旅行、社會實踐、書報期刊、多媒體等多種方式，空間認(rèn)知視野更開闊，積累了對山地空間認(rèn)識的感性材料。同時，初一新生空間思維狀態(tài)，具有明顯的過渡性，學(xué)生的教學(xué)情境中大多能夠提供多媒體的支持，但是其他教學(xué)材料需要教師進(jìn)行開發(fā)。

第三步，對照空間思維發(fā)展階段，對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分解，確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略和教學(xué)方法。為了幫助學(xué)生跨越抽象空間思維的門檻，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向，即動覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化、生活化、趣味化，讓學(xué)生的多種感官參與到地理空間思維的訓(xùn)練中來。

第四步，開發(fā)和選擇適合空間思維發(fā)展的教學(xué)材料;此時學(xué)生的空間思維狀況決定了教學(xué)材料不僅來源于課內(nèi)教材，還應(yīng)從學(xué)生的生活情境中找尋找相關(guān)的感性材料進(jìn)行加工，同時，教師根據(jù)教學(xué)重難點、空間思維發(fā)展的需要可以開發(fā)和選擇演示等高線原理的視聽材料及激發(fā)學(xué)生動覺的材料。

第五步，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、空間思維訓(xùn)練的效果進(jìn)行評價，需要通過三方面進(jìn)行：①學(xué)生讀圖、用圖能力，識別等高線地形圖上山體部位和判斷坡度陡緩;②學(xué)生是否構(gòu)建出等高線知識的空間思維體系;③學(xué)會在生活情境中運(yùn)用所學(xué)，解決實際問題。

三、 教學(xué)分析

按照本課時的設(shè)計思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法三方面開展教學(xué)分析。

【教學(xué)目標(biāo)】①學(xué)生能夠結(jié)合材料，說明海拔、相對高度的內(nèi)涵，并會估算某地的海拔、相對高度，建立“高度”的空間概念。②學(xué)生對山體的部位形成空間形象思維，學(xué)會運(yùn)用等高線空間排列規(guī)律，識別地形圖中的山峰、山脊、山谷等部位。③學(xué)會在等高線地形圖上，分析出空間坡度大小，判斷陡坡和緩坡[4]。

【教學(xué)重難點】把山地空間信息轉(zhuǎn)化到平面的等高線地形圖，并在等高線地形圖上識別山地空間信息。

【教學(xué)方法】教法：生活情境法、實物教具演示法、談話啟發(fā)法、多媒體輔助教學(xué)法;學(xué)法：視聽覺學(xué)習(xí)——觀察思考、圖文分析、討論交流;動覺學(xué)習(xí)——小組合作探究、動手實踐繪圖[5]。

四、 教學(xué)過程

根據(jù)對本課時教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法的綜合分析，現(xiàn)將具體教學(xué)過程列表呈現(xiàn)如（表1）。

五、 板書設(shè)計

板書設(shè)計如圖2所示，由整節(jié)課學(xué)習(xí)思路簡要梳理而成，體現(xiàn)本節(jié)課山地知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出學(xué)習(xí)的重難點知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)（2009年版）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 姚本艷.初中生地理空間思維能力狀況及培養(yǎng)[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 李九彬，謝世正，向 顥.“石與人：重慶奉節(jié)石灰?guī)r資源及其利用”教學(xué)設(shè)計（校本課程）[J].地理教育，2019（04）：14-17.