陸小國(guó) 鄒邵林

摘 要：文章以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，以“資源利用”為主線(xiàn)，選取“黃土高原”真實(shí)地理情境，按照“農(nóng)業(yè)社會(huì)”“工業(yè)社會(huì)”“信息社會(huì)”三個(gè)時(shí)期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，探究人地關(guān)系思想的演變深化過(guò)程;結(jié)合黃土高原的生產(chǎn)活動(dòng)，融入勞育教育;通過(guò)“信息社會(huì)”中的“生態(tài)旅游”等，幫助學(xué)生了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。三個(gè)情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)自然銜接、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，提高學(xué)生地理實(shí)踐力，掌握區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的方法，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：人地關(guān)系思想 ;人地協(xié)調(diào)觀 ;地理信息技術(shù) ;勞育教育

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)對(duì)該內(nèi)容的要求是“運(yùn)用資料，描述人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由;通過(guò)探究有關(guān)人文地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用 [1] ”。課標(biāo)要求采用基于情境的問(wèn)題式教學(xué)，學(xué)生在融入真實(shí)地理情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理信息技術(shù)，搜集和整理相關(guān)資料，掌握分析人地關(guān)系的基本方法，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用，理解各種要素對(duì)人地關(guān)系思想的影響;使學(xué)生了解人地關(guān)系思想的演變過(guò)程，認(rèn)識(shí)到人們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度和行為在不同歷史時(shí)期有所不同，并且隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系的思想認(rèn)識(shí)也在不斷深化;幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

二、教材分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)是湘教版新教材高中地理2第五章第二節(jié)的第1課時(shí)。教材開(kāi)篇以探究活動(dòng)“大熊貓棲息地的變化”導(dǎo)入，通過(guò)正文和兩個(gè)活動(dòng)，追溯人地關(guān)系思想的演變過(guò)程，從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)不同歷史時(shí)期闡述人地關(guān)系，結(jié)合案例說(shuō)明不同時(shí)期的人地關(guān)系思想，列舉人地矛盾引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題，試圖探索未來(lái)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的途徑，落實(shí)了課標(biāo)要求。教材體現(xiàn)了人們對(duì)人地關(guān)系思想的正確認(rèn)識(shí)，目的是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，得到情感的升華。但教材中選取的不同時(shí)期案例較少，教師有必要按照“農(nóng)業(yè)社會(huì)”“工業(yè)社會(huì)”“信息社會(huì)”三個(gè)重要時(shí)期，選取貼近學(xué)生生活的真實(shí)地理情境，并通過(guò)多種教學(xué)方式引導(dǎo)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合“黃土高原”資料，根據(jù)不同歷史時(shí)期人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解人地關(guān)系思想的歷史演變過(guò)程;通過(guò)閱讀圖文材料，提取有效信息，掌握分析人地關(guān)系思想的方法，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用;通過(guò)了解人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，形成人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

三、設(shè)計(jì)思路

以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，以落實(shí)立德樹(shù)人和培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“九九歌”導(dǎo)入新課，通過(guò)教師講述“九九歌”順應(yīng)自然的內(nèi)涵，在贊美我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞育教育，并讓學(xué)生初步了解人地關(guān)系思想。然后按照“農(nóng)業(yè)社會(huì)”“工業(yè)社會(huì)”“信息社會(huì)”三個(gè)重要時(shí)期，以“資源利用”為主線(xiàn)，選取“黃土高原”的真實(shí)地理情境，讓學(xué)生感受人地關(guān)系思想的演變過(guò)程。通過(guò)“信息社會(huì)”中的“生態(tài)旅游”等，使學(xué)生了解信息技術(shù)正不斷地改變?nèi)祟?lèi)的生活，轉(zhuǎn)變?nèi)祟?lèi)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師基于真實(shí)地理情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)多種教學(xué)方式，巧妙設(shè)置問(wèn)題，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋式上升。在引導(dǎo)學(xué)生分析材料和探究圖表的活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。板書(shū)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)時(shí)期的先后順序，按照利用資源、環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系等欄目設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生先小組合作填寫(xiě)，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

四、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】PPT展示“九九歌”：“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九和六九，沿河看楊柳，七九河凍開(kāi)，八九燕子來(lái)，九九加一九，耕牛遍地走?！保▽W(xué)生一起朗讀“九九歌”，并解釋“九九歌”的含義，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，教師作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)）

教師講述：“九九歌”是流傳于我國(guó)北方，特別是黃河中下游地區(qū)的一首歌謠。生動(dòng)形象地記錄了冬至到來(lái)年春分之間的氣候、物候變化情況，同時(shí)也反映了農(nóng)事活動(dòng)的一些規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：利用“九九歌”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)人地關(guān)系有初步了解，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境是相互作用、相互聯(lián)系的。并結(jié)合“九九歌”——先民勞動(dòng)的智慧結(jié)晶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞育教育。

過(guò)渡：“九九歌”是我國(guó)勞動(dòng)人民根據(jù)長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，表達(dá)了人類(lèi)積極順應(yīng)和合理利用自然環(huán)境的思想，說(shuō)明人們對(duì)人地關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)人地關(guān)系方面經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。

情境一：黃土高原“農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系

PPT展示：

材料一：據(jù)研究，4 000年前，黃河流域是郁郁蔥蔥的原始森林;西周時(shí)，黃土高原擁有森林4.8億畝，森林覆蓋率為53%。

材料二：自秦漢以來(lái)黃土高原經(jīng)歷了三次濫伐濫墾高潮。第一次是秦漢時(shí)期的大規(guī)模“屯墾”（邊防軍有組織大墾荒）和“移民實(shí)邊”開(kāi)墾。這次大“屯墾”使晉北陜北的森林遭到大規(guī)模破壞。第二次是明王朝推行的大規(guī)?！巴蛪ā?，使黃土高原北部的生態(tài)環(huán)境遭到空前浩劫。第三次大墾荒是在清代，墾荒范疇自陜北、晉北而北移至內(nèi)蒙古南部，黃土高原北部和鄂爾多斯高原數(shù)以百萬(wàn)畝計(jì)的草原被開(kāi)墾為農(nóng)田。

提出思考問(wèn)題：（1）黃土高原的森林破壞會(huì)導(dǎo)致哪些環(huán)境問(wèn)題？（2）導(dǎo)致黃土高原森林資源被破壞的根本原因是什么？

小結(jié)：在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的提高，栽培植物和畜養(yǎng)動(dòng)物使食物供應(yīng)變得穩(wěn)定和可靠，人口也逐漸增多。隨著人口的不斷增加，為獲取更多的糧食，人類(lèi)不斷地向自然索取農(nóng)業(yè)資源，從而使環(huán)境遭到破壞。盡管人類(lèi)還不能正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)，但對(duì)人地關(guān)系已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，如我國(guó)古代樸素的人地關(guān)系思想。

學(xué)生閱讀：學(xué)生閱讀教材第120頁(yè)的閱讀材料，了解我國(guó)古代樸素的人地關(guān)系思想。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“黃土高原農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期農(nóng)業(yè)資源的利用”情境，學(xué)生通過(guò)分析材料，了解農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期的人地關(guān)系思想，在分析探究過(guò)程中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主分析能力和歸納能力。

過(guò)渡：進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，隨著生產(chǎn)力進(jìn)一步提高，黃土高原的資源不斷地被開(kāi)發(fā)和利用，這時(shí)候黃土高原的環(huán)境又是怎樣的？人地關(guān)系思想又發(fā)生了什么變化？

情境二：黃土高原“工業(yè)社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系

PPT展示：

材料一：黃土高原擁有極為豐富的煤炭資源，其儲(chǔ)量和產(chǎn)量均居全國(guó)第一。煤炭資源不僅量大質(zhì)優(yōu)，還有較好的開(kāi)采條件。其中，可供露天開(kāi)采的煤礦儲(chǔ)量達(dá)200億噸。全國(guó)探明儲(chǔ)量的特大型煤田，約有一半分布在這里。

材料二：煤炭開(kāi)采。井工開(kāi)采的煤礦地表沉降程度不同，一些礦區(qū)出現(xiàn)了大型地表裂縫（如大同塔山），個(gè)別礦區(qū)還有CO溢出（如大同口泉沿線(xiàn)礦區(qū)）;地下水、地面植被和景觀遭到破壞（如太原晉祠難老泉）;矸石山污染環(huán)境，占用地面空間。露天開(kāi)采的煤礦（朔州平朔）地表植被徹底破壞，粉塵污染、空氣污染問(wèn)題顯著。

煤炭運(yùn)輸。早期普遍是汽車(chē)運(yùn)煤，對(duì)空氣、環(huán)境、文物（如酸雨侵蝕大同云岡石窟）污染嚴(yán)重。

煤化工和電力開(kāi)發(fā)。電廠和化工廠對(duì)空氣造成嚴(yán)重污染，污水排放造成水體污染。

材料三：山西省煤炭綜合利用結(jié)構(gòu)框圖（圖1）。

圖1

合作探究：閱讀材料一和材料二，并結(jié)合山西省煤炭綜合利用結(jié)構(gòu)框圖，從可持續(xù)發(fā)展的角度，舉例說(shuō)明山西省調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可采取的具體措施。

承轉(zhuǎn)：工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致黃土高原的環(huán)境問(wèn)題更加突出，人地關(guān)系惡化，人們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性之后，采取了一定的措施。

舉例：山西煤炭開(kāi)發(fā)主要由五大煤企（同煤、焦煤、潞安、晉煤、陽(yáng)煤）完成，開(kāi)采規(guī)范、安全較到位。絕大部分地表沉降沒(méi)有對(duì)地表和居民造成嚴(yán)重影響（國(guó)有煤礦都留有足夠的安保煤柱）?，F(xiàn)代化礦井完全可以做到綠色無(wú)污染開(kāi)采，大部分老礦區(qū)的環(huán)境修復(fù)已經(jīng)有明顯效果，各地棚戶(hù)區(qū)改造已基本完成，汽車(chē)運(yùn)輸煤炭基本被取締，小型電廠和化工廠近年來(lái)越來(lái)越少，環(huán)境破壞基本被遏制。

承轉(zhuǎn)：在汲取眾多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到提升，有科學(xué)家提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的理論。

舉例：恩格斯在《自然辯證法》中指出：“理論自然科學(xué)把自己的自然觀盡可能地制成一個(gè)和諧的整體?！倍鞲袼固岢龅暮椭C原理，揭示了自然界對(duì)立中的統(tǒng)一，差別中的一致，反映了自然界作為一個(gè)整體的本質(zhì)特征。第二次世界大戰(zhàn)以后，人文地理學(xué)研究的思想與方法有了重大變化，一種新型的人地關(guān)系觀點(diǎn)——“和諧論”脫穎而出。

小結(jié)：進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，隨著生產(chǎn)力進(jìn)一步提高，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而過(guò)度開(kāi)發(fā)資源、破壞環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題突出、人地關(guān)系惡化。人們意識(shí)到人與自然應(yīng)該和諧相處，人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到提升。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)分析材料和圖表，了解工業(yè)社會(huì)時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題，并能夠找出其中的原因。以“黃河流域煤炭資源開(kāi)采”為例，設(shè)計(jì)“人地關(guān)系惡劣”的情境，學(xué)生身臨其境，更有利于理解當(dāng)時(shí)的人地關(guān)系思想。

過(guò)渡：工業(yè)化時(shí)期突出的環(huán)境問(wèn)題使人們意識(shí)到，人類(lèi)并不能凌駕于環(huán)境之上，人與環(huán)境應(yīng)該和諧相處。進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)期，隨著科技的不斷發(fā)展，人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)又會(huì)怎樣變化？

情境三：黃土高原“信息社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系

PPT展示：

材料一：陜西省以現(xiàn)代科技為依托，推進(jìn)生態(tài)旅游業(yè)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)。一是以加快智慧城市、景區(qū)、企業(yè)及數(shù)字小鎮(zhèn)等建設(shè)契機(jī)為抓手，著力構(gòu)建全域旅游發(fā)展。二是加快文化旅游產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，積極推廣應(yīng)用低碳技術(shù)。三是以綠色生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)旅游公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。四是推廣電子商務(wù)、辦公自動(dòng)化、旅游信息發(fā)布、交易平臺(tái)、導(dǎo)游服務(wù)、投訴處理等數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)旅游發(fā)展決策及電子商務(wù)智能化。

材料二：山西省長(zhǎng)治縣振興村（鄉(xiāng)村振興示范村候選典型案例）。

振興村的村民生活在落差100米的山坡與山溝里，祖祖輩輩過(guò)著行路難、吃水難、上學(xué)難、增收難的苦日子，是有名的窮村。振興村利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采用公司+農(nóng)業(yè)+農(nóng)戶(hù)的形式，建設(shè)特色化農(nóng)莊，推出了吃農(nóng)家菜、住農(nóng)家屋、購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品、體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)等旅游項(xiàng)目，旅游業(yè)逐漸成為村里一大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。年接待游客超過(guò)50萬(wàn)人次，旅游綜合收入達(dá)到3 000余萬(wàn)元。

暢所欲言：結(jié)合材料一和材料二，談一談你對(duì)新時(shí)期人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教師小結(jié)：進(jìn)入信息社會(huì)，隨著智力資源、信息資源、可再生資源等的不斷利用，不僅改變了人類(lèi)的生活，還促進(jìn)了人類(lèi)思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，意識(shí)到人與自然應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受其中，說(shuō)出自己對(duì)人地關(guān)系的理解，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言歸納能力和表達(dá)能力。

過(guò)渡：通過(guò)以“黃土高原”為例，我們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程有了深刻的理解，最后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螌?duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納。

分組活動(dòng)：班級(jí)學(xué)生分成“采集—狩獵社會(huì)”“農(nóng)業(yè)社會(huì)”“工業(yè)社會(huì)”和“信息社會(huì)”四個(gè)小組，完成表1。

小結(jié)：每小組派出一個(gè)代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師板書(shū)歸納（表1）。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)分組活動(dòng)，學(xué)生完成表格，對(duì)本課做總結(jié)歸納，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可極大地提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

【課堂總結(jié)】本節(jié)課是對(duì)人地關(guān)系的思考，不同的歷史時(shí)期，生產(chǎn)力水平不同，人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)也不一樣。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，人類(lèi)對(duì)人地關(guān)系思想的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。人類(lèi)發(fā)展到今天，面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，使我們深刻意識(shí)到，人與環(huán)境應(yīng)該和諧相處，未來(lái)的發(fā)展應(yīng)該是人與自然的和諧發(fā)展。

【布置作業(yè)】學(xué)生課后完成教材第124～125頁(yè)活動(dòng)1、活動(dòng)2。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.